基于混合學習的大學計算機基礎課程教學活動設計

汪　巖

摘要 在網絡教學基礎上發展起來的混合學習模式是將傳統教學的優勢與網絡教學優勢相結合而形成的,可以為教育教學改革提供思路。混合式學習的研究在國內還處于發展階段,且應用范圍還有一定的局限性。本研究主要是探索如何將混合式學習的模式應用于高校的計算機基礎教學中。研究中以計算機基礎課程為例,對混合式學習模式進行一個學期的實踐。通過實踐研究,總結混合式學習模式的有效策略,并結合混合學習的自身特點進行相關的教學活動設計。

關鍵詞 混合學習;教學活動設計;計算機網絡

中圖分類號:G642.42 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)30-0026-02

Blended Learning-Based Designing on Teaching Activities in Fundamental Course of College Computer//Wang Yan

Abstract Based on education through network, blended-learning system combines the advantages of traditional education together with those of network education. This combination supplies a way for reforming education. Still in its developing course, blended-learning is mainly confined so far in certain fields. This paper tries to explore a way to apply this system into teaching the fundamental course of computer in higher education. Taking the fundamental course of computer as the sample, the model of blended-learning was practiced for a semester, and based on this practical research, some effective strategies are concluded on applying this model in teaching, and teaching activities are designed within the characteristics of this model.

Key words blended-learning; design of teaching activities; computer network

Authors address Unit of Bohai University, Jinzhou, Liaoning, 121013, China

從20世紀80年代末開始,隨著計算機技術與網絡技術的快速發展,一股e-learning的浪潮席卷全世界。然而到20世紀末,人們發現風靡于全球的e-learning并不如想象的那樣有效,并開始反思學習理論與技術應用方式,試圖用blended learning來實行“回歸”,即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施“教學”。

1 混合學習的定義

由于研究背景和研究取向的不同,對混合學習就有許多不同的解釋。目前,綜合國內外的觀點,可以認為混合式學習是一種思想和策略;是網絡化學習和面對面學習的混合;是多個層次的混合;要考慮學習者、設計者、教師及物化技術條件。

筆者認為,混合學習首先是學習理論的混合,其次是學習環境的混合,然后在具體的教學設計中要考慮多種教學媒體和教學環境等學習資源的混合,同時也是學習方式和學習風格的混合,在這些混合中發揮各自的優勢,實現互補。

2 目前大學計算機基礎教學中存在的問題

在具體課程教學中,如何改進教學方法,兼顧不同水平學生的不同需求,解決本課程知識點多、知識更新速度快、操作性強與學時壓縮之間的矛盾,讓絕大多數學生在有限的時間內迅速掌握課程的基本概念、基本技能,既培養學生的自主學習能力,又要培養學生的創新精神、團對協作精神,都是本課程教學改革的首要任務。

2.1 來自教師方面的障礙一些教師仍習慣沿用傳統教育的模式,不能很好地結合課程的內容和學生的實際采取對應的學習模式。教師不了解學生的需要,對部分學生基礎較差的狀況未能采取有效對策,缺少對學生自主學習方法的指導、學習動機的激發和學習情感的激勵。教師缺乏必要的技術訓練,不能有效地利用現代化教學手段進行“導學”。

2.2 來自學生方面的障礙大部分學生習慣于利用單一文字教材進行自學,不善于利用多種媒體資源進行自主學習。更有甚者,有些學生認為大學計算機基礎知識對其專業后續課程的學習用處不大,思想上放松,學習中遇到困難容易產生畏難情緒,甚至放棄學習。

2.3 來自學習資源方面的障礙學生上機的機房由于害怕感染病毒而實施網絡禁用,故此網上的學習資源不能很好地被利用。而校外的網吧,由于受其他上網人員的影響,學生很難專心投入學習資源的閱讀與查找。而且目前網上資源重復率高、利用率低,有些網上點播的連接速度慢且經常中斷,資源不容易獲得。

3 教學活動設計

3.1 教學活動設計的概念教學活動設計是教師為達成一定的教學目標,通過整合課程資源,依據學習者特征,運用現代教學理論,對教學活動進程中各要素進行系統分析,為學生創設一定的情境,制定合適的教學活動計劃,以指導教學活動順利實施而進行策劃的方案。

3.2 教學活動設計的原則

1)整體性原則,是指在設計教學時要全面考慮教學任務、教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法、學習方式方法等方面的因素,使多種因素能夠協調一致,相互適應,向著共同的目標形成合力。

2)主體性原則。主體性是現代教學的本質特征,其表現為3個不同層次:自主性、主動性和創造性。這就要求教師在設計教學時要實現指導思想的轉變,把學生當作學習的主體,一切教學內容和活動設計都要為學生全面發展和個性發展服務。教師要成為學生學習的促進者、引導者、組織者,教學策略實現由重知識傳授轉向重過程體驗、重學生發展,由重教轉向重學,由重結論轉向重過程。

3)發展性原則?！耙磺袨榱藢W生發展”是新課改的根本理念,學生的發展是全面的發展。教師要用發展的眼光來設計教學,注重在教學中啟發學生積極思考,主動地學習,注重挖掘教學內容中知識的、情感的、價值觀的因素,讓學生參與到教學中來,與教師共研討、共探索、共提高、同發展。

4)開放性原則。課堂的開放性是指課程內容的開放性、課程目標的開放性、課程實施的開放性。教師在設計教學活動時要考慮師生互動、靈活多變的學習方式,要營造一個寬松、和諧的師生身心愉悅的氣氛,使學生的心態和思想不受拘束,讓學生展開想象去學習。教師還要培養學生敢于質疑、勇于探索、不迷信權威的意識。

3.3 教學活動設計方案混合學習理論決定了本教學活動設計要分為2部分,即面授部分和在線學習部分。

1)面授部分的設計。

①面授部分的教學過程設計。本模式中,將面授分為2方面的內容:主講教師的面對面講授、助教的課后輔導。主講教師主要是由該學科教師擔任,一般與學生是處于同一空間面對面的狀態,他們的任務是根據前面教學分析的結果,選擇合適的教學方式,進行教學。助教則是主要負責教學的導學和輔導工作,在課后進行課程學習的討論交流以及學習者遇到的問題的解答,在課程結束的時候,還要負責學習小組的考前輔導等。

②面授部分的交流設計。在面授部分中,師生交流是涉及最多的交流。首先是與主講教師的交流設計,主講教師與學生空間上不分離,而且在時間上也處于同步狀態,所以,在這種交流過程中主要包括面對面問答、實時討論。在混合學習模式中,主講教師在每周應留下一定的時間,通過面對面答疑這種方式,與學生進行實時的交流。如果某些學生因為某些原因錯過教師的答疑時間,他們可以通過郵件、BBS等非實時的討論方式與教師進行交流。通過這種交流,既可以幫助學生解決學習上的困難,也可以更好地將學生的學習情況、狀態等信息反饋給主講教師,使教師可以對課程進度、講課方式等做及時的調整,從而更好地服務于學生的學習。

然后是與輔導教師的交流設計。輔導教師每周定期安排一定時間,在特定的地點面授輔導課程,與學生進行交流,組織學生進行討論,促進學生協作,并將學生的情況及時反饋給一線主講教師,以便做出及時的調整。此外,在課程結束后,輔導教師還要組織考前輔導,組織學習者小組進行作品展示,并將結果反饋到一線主講教師處,以便對學習者進行合理、準確的評價。

2)在線學習部分的設計。在線學習中,學習者是意義的建構者,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。這一部分可以靈活采用多種學習方式,以便更好地完成學習者的意義建構。在本模式中采用自主學習、小組協作學習為主,研究性學習、在線視頻和思維導圖等方式為輔的形式來進行在線學習。

①自主學習。自主學習是學習者不依靠教師的指導,根據自己的特點和意愿按照自己所能適應的學習方式,主動地、自我地選擇學習內容,自我安排學習進度、學習時間、學習地點,并能自我評價學習活動的一種學習方式。自主學習提倡自我規劃、組織、評價學習行為,因此打破時間、空間對學習行為的限制,學習者不必為學習而在一個固定時間和地點參加某一群體的集中學習。但是,這種學習模式也是對學生自治能力的一種考驗。由于大一新生還不能很快適應這種學習模式,這部分自主學習的內容和難易度還有待于教師給予適當的把握,待學生慢慢適應了這種學習模式以后,教師就可以完全放手,從而達到真正意義上的自主學習。

②小組協作學習。協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員間的交往協同工作是實現學習目標的重要組成部分。小組協作學習活動中的個體(學習者)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他小組共享。在此過程中,學生之間為了達到小組學習的目標,可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期實現學習目標。此外,小組協作學習對提高學生的學習業績,形成學生的批判性思維與創新性思維,對待學習內容的樂觀態度,小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力,自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都具有明顯的積極作用。

計算機網絡為學生提供了一個新的學習空間(資源庫、電子圖書館、虛擬課堂)。在網絡環境下的協作學習不受時間約束,在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習,學生在學習過程中隨時都可以獲得在線幫助和資源。

計算機網絡技術給協作學習提供了最好的交流工具,網上課堂、討論、電子郵件、電話答疑、聊天室等都是協作學習常用的工具。在本模式中,在學習者的組織和管理部分,將學習者劃分為不同的學習小組,在每一個小組中選出1個或者2個負責人,他們的任務是根據學習的需要,或者是學習者的意愿,組織學習者進行協作學習;并能將協作學習的階段性成果和最終成果及時地反饋給教師,以便得到教師的階段性評價和總結性評價,從而更好地促進學生的學習。

教師在整個過程中的主要任務有:向學生呈現總體學習目標以及每個小組的任務;通過網絡工具與其他成員進行交流;告訴學生如何使用網絡工具獲取資源;觀察學生在學習過程中的表現并作相關記錄;對學生的學習情況和學習效果進行綜合評價;要求學生展示成果以及組織學生進行交流。

4 結論

混合學習模式是以混合學習理論為指導,以信息技術為重要手段的新的教學形式,順應時代之趨勢,改革之潮流,故其必將廣泛應用于現代化教學過程中。

參考文獻

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006

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