數字化學習中學習者個性化需求研究初探

焦斌斌 仉明珠

摘要 數字化學習已經成為當今社會普及的一種學習方式,然而目前大多數數字化學習都無法滿足學習者的個性特征,無法達到學習者對個性化學習的需要。本文作為教育部人文社會科學研究項目《面向個人終身學習的數字化學習服務模式研究》的基礎研究,對學習者個性化需求進行理論分析。

關鍵詞 數字化學習;個性化學習;個性化需求

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0132-02

Preliminary Studies on Learners Individual Demand of E-learning//Jiao Binbin, Zhang Mingzhu

Abstract E-learning is popular as a learning approach in the society, however, most current e-learning is unable to meet the personality characteristics and individual demand of learners. This Ministry is theoretical analysis on the individual demand of learners as researching on the project “Research on the e-learning service model for personal life-long learning”.

Key words E-learning; individual study; individual demand

Authors address Media College of Northeastern Normal University, Changchun, 130117, China

1 引言

隨著信息社會與現代遠程教育的快速發展,傳統的課堂教學已經無法滿足學習者的學習需求,數字化學習體系已經成為人們關注的焦點。然而在數字化學習快速普及的今天,人們所做的研究多數仍然側重學習內容與學習資源方面,而對學習者的個性化需求方面的研究還有待深入挖掘,同時對于個性化學習的支撐力度還遠遠不能滿足當前學習者對數字化學習的個性化需求。

近年來,有關數字化學習的研究已得到廣泛關注,很多專家學者在這一領域做了深入研究并取得相應的成果。然而,這些研究在高標準、高要求的信息化社會中對學習服務模式的研究還不夠深入,大多數數字化學習研究還是基于學習內容、學習資源展開的,而對學習者的個性化特征和內在學習規律的剖析深度不夠;數字化學習服務體系對于個性化學習的支撐力度目前還無法完全滿足學習者的個性化需求。因此,本文針對數字化學習中學習者個性化需求進行理論上的初步研究,為后續的構建學習者個性化需求模型及最終的基于個性化學習服務模式的數字化學習平臺的搭建提供理論基礎。

2 數字化學習與個性化學習

在現代遠程教育迅猛發展,網絡學習資源日益豐富的同時,數字化學習已經成為教育教學過程中一個必不可少的概念,早在2000年召開的美國教育技術CEO論壇第三次年會上,就提出數字化學習的概念:數字化學習就是學習者在數字化環境中,利用數字化的學習資源,以數字化方式進行學習的過程。數字化學習是借助于電子、通訊和網絡技術,將學習環境、學習資源和學習方式等環節加以數字化,在一定程度上實現“以學習者為中心”的個性化學習。數字化學習是基于數字技術的學習方式,因此,凡是以數字技術為核心的學習都屬于數字化學習的范疇,比如電子化的讀物、網絡課堂、多媒體教學以及各種視頻課件的學習[1]。

個性化學習是具有或體現學習者個性的學習,如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的個性特征[2]。它是一種針對學習者的個性特點和發展潛能而采取恰當的方式方法、分配合理的學習資源、提供優化的評價標準,以達到學習者個性特征與學習環境間的平衡,全面提升學習者的素質,培養高層次思想素質人才的學習理念。

由此看來,在某一層面上,數字化學習本身就應該是一種以個性化學習為目標的優化學習方式。然而,在近些年數字化學習的發展過程中,大多數仍然是提供單一的、靜態的學習資源給每一位學習者,無法實現學習的個性化。例如遠程教育中應用比較廣泛的網絡課堂,它是將現有的紙質教材電子化,再加配一定的音頻及視頻效果和一些測驗及反饋功能,但是這種學習方式對于學習者來說就是單一的,無法滿足不同的學習者對學習的方式、內容等的不同需求。因此,在數字化學習快速發展的同時,要致力于兼顧學習者的個性化發展,首先要深入了解學習者的個性化需求。

3 學習者個性化需求

3.1 學習者個性化需求與個性化學習的差別個性化學習強調學習資源的學習性與整體性。這里的學習性是指學生的學習內容應遵循知識的邏輯、個體的心理發展規律和學習者的學習心理特點,使學習者預期學習結果序列化,通過學習者的學習活動形成自然與經驗、有機體與客觀環境的有機整合[3]。

個性化需求則強調學習者自身在主觀上對學習資源、環境、方式、效果等的特殊需要。每個學習者會因各自的學習背景、學習風格、認知能力等方面的不同,而對教學中提供的數字化學習產生不同的需求。因此,了解學習者的個性化需求是為學習者提供最優化的數字化學習服務模式的標準與前提。

3.2 學習者個性化需求維度分析首先,根據學習者在數字化學習中的主要影響因素,將個性化需求研究分為學習方式和學習內容2大維度。

學習方式的個性化需求可細化為個性化交互方式、學習服務的實現形式和學習路徑的個性化。無論傳統的還是數字化的教學交互方式,都可概括為學習者與學習資源、學習者與教師以及學習者之間的交互;從交互時間的角度來看,又可分為實時交互和非實時交互。例如,與學習過程同步發生的視頻會議系統、聊天室等屬于實時交互方式,在學習進行后隨時發生的電子郵件、留言板等屬于非實時交互方式。數字化學習平臺根據學習者學習時間的安排以及學習風格等要素,為其推薦多種交互方式供其選擇。學習服務即為在數字化學習過程中所用到的各種學習工具和學習軟件,如協同編輯軟件、郵件服務工具和監控軟件等[4]。為學習者提供個性化的學習服務形式,關鍵在于服務發現算法,基于學習者滿意度的算法根據學習者的請求,把滿意度作為反饋信息,更新各屬性的匹配度,從而提高學習服務的查準率。在數字化學習過程中,學習者提出待解決的問題后,系統查找與該問題有關的知識點及一個或多個前繼知識點,直到找到一個已掌握的或者沒有前繼的知識點為止。這樣就存在一個或多個學習路徑,然后根據學習者的個性特征對所存在的學習路徑進行匹配,將一條最適合該學習者的學習路徑進行推送,以滿足學習者的個性化需求。

學習內容的個性化需求可細化為學習資源的個性化和學習活動的個性化。隨著網絡的發展與應用,越來越多的學習資源涌現,這就需要數字化平臺能夠有選擇地合理推薦資源給學習者。學習資源的推薦可分為顯式推薦與隱式推薦,顯示推薦根據學習者提出的請求選擇資源推薦;隱式推薦根據學習者的學習路徑等歷史學習記錄進行資源推薦,并最大限度地適應學習者的個人偏好和個性需求。我國學者武法提把網絡學習環境下的學習活動分為知識學習、問題解決和策略學習;知識學習是良構領域的學習,問題解決和策略學習是非良構領域的學習[5];根據學習者提交的個人興趣偏好和學習風格為其推送不同的學習活動。

在數字化學習中做到以上幾個方面的個性化,需要結合學習者的學習背景、知識水平、學習能力、學習態度和興趣偏好等個性特征,使得個性化推薦真正滿足學習者的個性化需求。

4 總結

目前,《面向個人終身學習的數字化學習服務模式研究》項目還處于初步研究階段,以上對學習者個性化需求的理論分析是后續構建需求模型及搭建完善的數字化學習平臺的理論研究基礎。其中涉及的技術算法與實現還要在今后的研究中著力解決,使數字化學習平臺為學習者提供的個性化推薦更加合理化。

參考文獻

[1]張建榮.淺析數字化時代的學習方式及發展趨勢[J].中國醫學教育技術,2008(8)

[2]蘭麗霞.基于個性化學習的中學生虛擬學習社區設計策略研究[D].長春:東北師范大學傳媒科學學院,2006

[3]李廣,等.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師大學報,2005(3)

[4]朱鄭州等.基于用戶滿意度的學習服務發現算法[J].計算機研究與發展,2008,45(7)

[5]何伏剛,陳麗.網絡課程學習活動的設計研究[J].開放教育研究,2007(4)