功夫在課外

葛麗萍

新《語文課程標準》指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”它尊重了學生在學習中的主體地位,著眼于語文知識在實際生活中的運用,強調(diào)的是學生語文操作能力培養(yǎng),是新課程改革的一個亮點。它是圍繞學生與自然環(huán)境的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條線進行展開的,重要的是它關注學生作為“整體的人”的發(fā)展,是語文課堂教育不可或缺的補充,對培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣、能力與特長起到了舉足輕重的作用。與語文課堂教學這種形式相比,活動課為學生的學習拓展了更為廣闊的空間,具有以下幾大特點。

1.拓展了學生交流的空間。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層面開展,校內(nèi)校外結合,師生互動,家長與孩子共同參與。個人活動如讀課外書、網(wǎng)上瀏覽、三分鐘演講、小日記等。小組活動如興趣小組、黑板報、編輯部、語文游藝宮、詞語接龍、擊鼓猜迷語、小小文學社等,還有班級、校級的集體競賽、社區(qū)詢問、當小記者、師生家長共同到名勝游覽地參觀、作文大賽、朗誦詩大賽等,大大拓展了學生之間、師生之間、家長之間、父母與孩子之間交流的空間。

2.豐富了學習語文的形式。根據(jù)具體情況,語文活動課可以靈活機動開展各種形式的活動,如競賽式、辯論式、文娛式,或?qū)⑼捁适戮幊烧n本劇讓學生表演,或?qū)⒓s定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事,甚至還可以采用語文游戲式、語文情境式等,也可以配合畫圖、泥塑、手工制作等形式,讓學生根據(jù)自己擅長的表達方式,表現(xiàn)課本中所描繪的場景,真正做到如見其人,身臨其境。

3.擴大了學生獲得知識的范圍。語文活動課可結合各個學校所在地所蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源,擴大學生獲得知識的渠道。語文活動課不僅僅是依靠課本,而是以整個社會為背景的。在五一勞動節(jié),我們就組織學生到八卦田采風,參觀農(nóng)民種田,還親手實踐,獲得豐富的感性認識,再結合古詩“春種一粒粟,秋收萬顆子”,真正體會到勞動的辛苦,對新舊社會進行一番對比。如在北京,可利用天安門、故宮、長城等人文資源;在海南可利用海島、大海、熱帶雨林景色等自然資源;在杭州可利用西湖、大運河、岳墳等人文景觀資源,使語文活動課變得繪聲繪色、豐富多彩。例如之前聽過的求是小學朱紅老師上的一節(jié)綜合實踐課《對對子》,整堂課的設計充滿了濃濃的語文味。老師從杭州自身豐富的人文底蘊出發(fā),課前讓孩子們通過各種方式走訪記錄杭州的景點,收集景點中的對聯(lián)。在課堂上,朱老師能夠運用對子這一手段,對學生巧妙進行傳統(tǒng)文化的教學,可謂匠心獨運、水到渠成。這堂課很好地體現(xiàn)了新課程背景下三維目標的立體整合,有效地提高了課堂教學,也充分體現(xiàn)了綜合實踐課真正的魅力:引導孩子走出課堂到廣闊的大千世界中去學習。課堂的“實踐性”真正體現(xiàn)了學生是學習的主體,尊重了學生的主體性。所以,我們需要做的就是為學生去創(chuàng)造各種各樣學習實踐的時間、條件、環(huán)境。

即使在同一地區(qū),地處城市和農(nóng)村不同的學校,城市學校可更多地利用圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源,而農(nóng)村學校可以利用當?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣又参锏茸匀毁Y源,使學生在活動中長知識,在實踐中豐富知識,在活動中快樂成長。

4.提高了學生的學習興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,教師則是點燃學生興趣的火炬。”如利用校園、教室等設施,創(chuàng)設多彩的校園文化,也是語文活動課的一項內(nèi)容。在學校教室張貼學生自己的書法、繪畫作品,發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”等評比欄;“看誰寫得棒”等習字欄;在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺,請不要驚醒她”等充滿愛心和詩意的話語,讓學生在充滿真善美的語文環(huán)境中陶冶情操。又如“學雷鋒”活動,讓學生人人搜集有關雷鋒的事跡、日記、照片,學唱雷鋒的歌曲,并為社區(qū)做一件好事。再如學“格言”活動,組織學生搜集格言,并選出自己最喜歡的一句格言,在課前課后背格言,并結合格言談志向、理想等,就能使學生學習課本知識與樹立遠大的理想結合起來,體會更深也獲益更多。

總之,語文活動課是課堂語文學習的重要補充,我們一定要充分利用它。◆(作者單位:浙江省杭州市文一街小學)

□責任編輯:曾維平