培養小學生的數學閱讀能力的策略

余洪瑤

實施課程改革幾年來,我們在數學課上常常見到:課堂上學生的數學書始終沒有打開過,有的教師一上課就說“同學們,請把書合上放好,身體坐正,這一節課我們學習什么”的話,還有的課從開始到結束根本就見不到數學課本。

那小學數學課堂教學中,為什么教師不讓學生翻課本呢?不少教師認為,老教材缺乏可讀性,主要給教師看的,學生要么看不懂,要么看了就知道結論了,不利于探索新知識。課程標準實驗教材編得像卡通畫冊,學生看書,常常被那些精美的圖片吸引,難以關注數學知識本身。還有的教師認為,讓學生看書,課堂太靜,有點“冷場”,缺乏觀賞效果。筆者認為,數學課上必要的翻書——即數學課本的閱讀,不僅不能被淘汰,在某些時候還應該強化訓練。

一、“數學閱讀”的意義

數學課標指出,“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”,而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程,因而專家強調:“數學教學就是數學語言的教學。”所以,若要切實加強數學自主學習的思維訓練,最為重要的一個基點就是強化“數學閱讀”。課標還指出,數學課本“提供的素材密切聯系生活實際”,可見數學教學目標應定位在培養學生會用數學知識解決實際問題上。所以,若要做到這一點,關鍵是培養學生具備能夠準確地將生活語言與數學語言相互轉化的能力。因此,“數學閱讀”走進課堂是完全必要的行為。“數學閱讀”可以使學生更好理解數學語言,更準確理解數量關系,對解答文本數學題是非常有幫助的,也有助于把數學知識靈活應用于生活當中。

二、“數學閱讀”的策略

由于數學課本既是教本也是學本,為使學生運用已有知識和經驗,短時高效完成數學教學的閱讀活動,使他們將來走進社會能夠自主學習,教師必須有意識、有目的、有計劃、有方法地指導學生進行閱讀,讓他們自主合作發現問題、敢于提出問題、主動解決問題,使他們養成尊重課本、閱讀課本的良好習慣。因此,要指導學生認真閱讀課本,堅持課前閱讀、課內閱讀、課后閱讀,養成預習和復習的自學習慣。

1.鼓勵學生課前閱讀,質疑引趣

課前閱讀,就是課前預習課本。要求學生每天完成家庭作業后要翻開課本,看看第二天要學的內容。特別是每一單元、每一小節的開頭新課,閱讀時要標出疑問,以便在教師講課時,帶著問題有重點地去聽課。有時也可由教師提出能引起興趣的題目,引導學生自己找書去讀。例如在教學“分數的基本性質”一節時,學生課前閱讀課本后,針對結語“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數(0除外),分數的大小不變”,學生重點標出“0除外”。在上課時充分理解同時乘以或除以的相同數中0除外,從而使學生把握了教材的重點同時引起對重點內容的注意,培養了通過閱讀課本,理解教材的一種自學能力。

這樣的課前閱讀久而久之學生便學會了怎樣發現問題、提出問題和解決問題;不僅可引起學生的學習興趣,而且能使學生自主、生動和富有個性地學習。

2.引導學生課內閱讀,透徹理解

課內閱讀,就是課內學習課本。我們知道,閱讀是理解的基礎。如果不能詳細閱讀數學課本上的內容,就不能準確理解它,也不能熟練掌握它,更不能靈活應用數學語言來描述自己的思維過程與結果。因此,“數學閱讀”的基礎地位應當鞏固,課內閱讀應當在教師指導下根據要求閱讀數學課本,是教給學生自學方法、培養自學能力的主要途徑。

課內指導閱讀,要根據教材內容選擇不同的方法。有的教材內容,課始就由教師提出問題,學生帶著問題把教學的有關內容從頭到尾認真閱讀一遍,大體了解教材內容,尋找它與前面所學的內容有什么聯系,從而實現認知結構的重組與建構。教學“分數的意義”一課時,教師一開始可提出這樣幾個問題:(1)今天學的是分數,關于分數,我已經知道了什么?(指已有知識)(2)關于分數,我還想知道什么?(學生自學課本)(3)關于分數,自學課本后,我又知道了什么?(建構新知)(4)我還有什么地方不明白?(質疑新知)有的教材內容,學生能獨立看懂,就放手讓學生自己看書,然后組織交流所得,進一步消化理解。在教學“判斷一個分數能否化成有限小數”時,學生在已經會分數化小數的基礎上,通過做練習,教師提出:“怎樣的分數能化成有限小數?”讓學生帶著疑問閱讀。在閱讀中教師不斷追問:分數不是最簡行不行?不看分母去看分子行不行?分母中除了2和5之外,為什么不能含有其他的質因數?并引導學生用線畫出一些重點詞,引起注意,以便理解得更透徹。

教師這樣對待課堂閱讀,不僅能使學生的閱讀能力得到提升,而且能使他們的思維訓練得到強化,還能使他們的數學語言得到豐富,更使他們的教學表達科學有序。

3.啟發學生課后閱讀,提高能力

課后閱讀,就是課后復習課本。要指導學生養成做作業前先復習課本的習慣。要求學生每天做家庭作業前先看課本,看教師當天講的部分書上是怎么寫的,想想教師是怎么講的,做題時要注意什么,然后再做題。要指導學生養成邊看課本邊整理所學知識的習慣。每學完一個單元,教師可不留作業,由學生自己復習課本,整理已學知識:歸類、寫簡短的復習提綱或筆記,做編號、練習。一堂課的教學時間是有限的,實際上數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀,還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀,因此可以在課后進行閱讀延伸,實施“課內學一點,課外帶幾點”的學習方法,讓學生學會思考,學會應用,真正讓學生“吃飽”“吃好”,充分挖掘學生的個性潛能,提升學生的數學素養。

閱讀是思考、是理解、是收獲,也是人生必然的經歷,而數學學科有其自身的教學特點,所以,“數學閱讀”有它重要的意義。把閱讀引進數學教學,讓學生翻翻課本,培養學生的閱讀能力,使他們獲得終身學習的本領,是非常必要的。數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性,讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀而成功地學會了一些東西,以提高數學閱讀的自覺性,同時注意激發學生閱讀數學的興趣。◆(作者單位:江西省南昌師范附屬實驗小學)

□責任編輯:周瑜芽