《士兵心理教育與疏導》課程科學發展觀“三進入”的實踐探索

彭 輝 黃貽蘇 李 磊

摘要:黨的十七大報告中首次出現了“心理疏導”這個字眼,這體現出我們黨對心理和諧的重視。我們深刻領會貫徹十七大會議精神,用科學發展觀指導《士兵心理教育與疏導》課程建設,并做了許多有益的嘗試,確實使科學發展觀進入士官學員的頭腦。

關鍵詞:科學發展觀;士官;心理;教育;疏導

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0008-01

我們現在所處的時期正是社會轉型期,越來越多的人因心理承受力較弱或者長期心理困擾得不到疏導化解,產生心理障礙、心理失控甚至心理危機。士官學員有著軍人和學員的雙重身份,不僅要完成大量的軍事訓練,同時還要完成艱苦的學習任務。我們以《士兵心理教育與疏導》課程為主渠道,具體推進科學發展觀“三進入”的實踐工作,收到了較好的效果。

一、經常分析學員的思想形勢,掌握他們的心理動因

教員非常注意經常分析學員的思想形勢,觀察學員的情緒,掌握好他們的心理動因。作為心理授課教員該如何去真正把握學員的心理規律,這個問題對我們來說是一個重點,更是一個難點。社會心理學強調,人與人之間的交流是個循序漸進的暴露過程,了解個體的心理活動切不能操之過急,更忌諱的是家長式的作風。只要真正尊重學員,耐心、細致地工作,就能增加個體(學員)對研究者(教員)的認同感,使其自愿敞開心扉,樂于交流思想,從而在交流中掌握他們的心理特點和變化規律,切實把具體的心理疏導工作融入《士兵心理教育與疏導》課程體系中,維護學員的心理健康。我們的具體做法是通過心理問卷調查、教學分析會、讓學員撰寫心得體會、與學員隊領導交流等途徑全面把握學員的心理狀況,掌握他們的心理動因。

二、總體教學設計理念先進、科學,促進學員的可持續發展

本課程教學設計總體上考慮了課程的地位、特點以及士官學員自身的特征,突出軍校士官學員心理素質的培養,做到既要傳授心理學科學的基本理論知識和規律,更要注重提高學員的自我心理調節能力。在知識的選擇上,著眼聯系士官在成長過程中遇到的常見的心理困惑和心理問題,以增強士官心理教育與疏導能力為重點,把調節不同心理問題的科學知識技能和方法融于具體教學內容之中。在教學組織形式上,突出課堂重點講解、討論、心理測試、心理活動等方式與課后自主學習和思考相結合,強調教學中的互動性,切實突出學員的主體地位。在評估與考核的方法上,采用課終考核與平時評價相結合的考核方式,特意設計撰寫小論文、分析典型事例等環節,采用理論與實踐相結合的方法,重點考核學員理論知識轉換能力和應用能力,以促進學員心理學知識的掌握和自我心理素質的提高。

三、改革、創新教學方法,使貫徹落實科學發展觀取得實效

在授課過程中,教員根據學員的特點和不同需求,選擇不同的教學方法。本課程打破了傳統教學體系,以素質能力教育為目標,以互動教學、案例教學和啟發式教學方法為主導,建立了由基本知識講授、綜合測試、設計主題討論、實施心理互動活動、心理輔導等為基本實施環節,從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養綜合能力,臺階式上升的教學體系。總之,采取這些教學方法,切實做到了以學員為主體,體現了教學相長、學學相長,達到學習效果的最優化。

四、以發展的觀點指導教學手段的創新

本門課程基礎理論知識方面內容比較抽象、體系比較復雜、信息量較大、而士官學員一般文化基礎比較薄弱,理解起來有一定的難度。同時知識體系中涉及了大量難以用傳統的教學手段進行講授的現實方面的內容,所以,我們采用了傳統與現代化手段相互結合的教學手段體系,特別是利用了最新科技發展的成果,具體說來是全部采用多媒體課件還利用網絡平臺這種教學手段,同時以設備齊全的“心理教育中心”為輔助教學手段。

五、面向全體學員開展發展性、預防性的心理輔導

建立定期心理骨干交流、溝通的制度,掌握學員不同時期的動態心理,并適時開展心理健康教育知識講座,作為《士兵心理教育與疏導》課程的延伸,能很好地起到防范于未然的效果。我們的做法是從每個學員隊選出兩名以上成績良好、綜合素質較高,對心理健康教育比較感興趣的學員作為該隊心理骨干。通過與他們交流,可以更多地了解學員的階段性心理健康水平,他們也可以起到心理觀察員的作用,作為學校“心理教育中心”與學員之間溝通的紐帶,有問題我們可以及時地發覺,主動做好他們的心理疏導工作。另外,根據實際問題和現實需要,面對不同對象適時開展心理知識專題講座,每月定期舉辦兩次心理健康知識講座,主要面向學員骨干和心理愛好者。同時通過向基層管理者普及心理健康知識,打消學員進行咨詢的顧慮,提高工作的針對性和有效性。面向新老學員,組織心理健康團體輔導,解決學員的心理困惑,讓學員健康地成長、成才。

六、組織學員進行心理健康教育和訓練,提高其心理素質

首先搞好宣傳教育,使每個學員高度重視心理素質培養,主要通過新生入學心理健康教育、心理健康教育網站等進行。另外,每月編寫印發《心理健康教育簡報》,發給全體學員,供他們學習、提高。其次組織學員系統學習心理健康科學知識,如《心理科學知識讀本》、《軍人心理健康常識》等。再次有針對性進行模擬訓練,利用心理行為訓練場進行虛擬實驗性訓練,利用聲、光等的刺激,提高他們的心理承受力。最后利用他們到部隊實習的機會,盡量做到模擬戰場環境,提高難度進行潛水、損管、脫險、救生等難險科目的訓練,使學員體驗實戰中的各種因素對心理的刺激,運用所學理論進行自我調節和培養,從而提高心理素質。

通過我們以上努力用科學發展觀來引領《士兵心理教育與疏導》課程的實踐活動,本課程建設成效顯著。一方面從授課前后心理測試結果對比來看,絕大所數學員心理健康水平有較大提高。另一方面從學員隊反映的情況及課后對學員問卷調查分析結果來看,學員的精神狀態,學習、工作勁頭都得到很大改善。