讓生活走進語文課堂

盛明全

摘要:生活是語文課堂教學的生命,在語文教學生活化過程中教師在關注學生全面發展的同時要演活自己的角色,在創造語文課堂教學之美的同時,也享受語文課堂教學所創造的生活之美。適時介入學生的語文學習生活,開發語文學習的校本資源、班級資源,構成和優化生態環境系統,做學生有效學習的促進者,把給學生施加壓力變為給學生增添動力。

關鍵詞:內容;提問;結尾;生活

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0052-01

教學活動是人類生活中的一部分,離開生活的教學活動是沒有生命力的,所以語文教學不能離開社會生活,生活處處有語文。《語文新課標》指出:基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。語文課程應植根于現實,為此,要積極利用并開發各種課程資源,除了知識、技能之外,人類創造的所有的物質文明、精神文明,以及自然存在物都可以是構成課程的素材。為此,必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此,學生才會感到,學習不是生活的額外負擔,而是生活的需要。這就是需要語文教學“生活化”。

一、導入的內容應貼近生活

良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的第一個環節是導入。語文課堂要求導入一定做到自然貼切,新穎別致,緊扣主題,更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活。這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。

興趣是最好的老師,用猜迷的方式導入,既能使學生喜聞樂見,又能高度集中他們的注意力,增強他們的好奇心。如《誰是最可愛的人》可以這樣導入:

今天,我讓同學們猜一個謎語,這要考考大家的智力(故作神秘)。 一天,我們辦公室的幾個同事正在辦公。這時來了一個穿軍裝的年輕人,走到張老師面前有力地敬了一個軍禮后說:“張老師,我來看您了。”張老師抬頭一看表情很復雜,似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間,旁邊的一位老師想為難下他,問他的學生叫什么名字?張老師稍一沉思,笑著說:“還用說,他就是……”聽后,他的學生和其他老師都會心地笑了。但張老師并沒有說出他學生的真實姓名,同學們猜猜,張老師是如何稱呼他的學生呢?

學生各抒己見,舉手回答。有預習的學生會答“最可愛的人”。對,張老師稱呼他的學生為“新時人最可愛的人”,為什么這樣稱呼呢?通過學習魏魏的《誰是最可愛的人》,同學們可以找到答案。這樣,學生的學習積極性馬上調動起來了。 導入新課的方法還有很多,諸如懸念設置法,比較引入法,依舊帶新等等,它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方法,都應力求省時;講究知識性,趣味性,時代性,啟發性。

二、提問應站在學生的立場

學生對文本知識的認知還有一段距離,文本知識雖然來源于生活但卻高于生活,語文課堂就是要將束之高閣的文本知識轉變為通俗易懂的生活常識,在轉變的過程中,提問是課堂教學展開的主要環節,蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:“教學的特殊目的就是發展智力,培養聰明人。”課堂教學中的提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題,誘導學生作答,引爆其思維火花,培養其創造思維的能力。因此,提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當”,是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上,問在學生內心情感的觸發點上,以迅速激發學生創造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創設情境,以高效地激發學生創造思維的潛能。

一次,我在本校聽一位老師講解《故鄉》一文時。他的提問恰到其時,使我大受啟發。他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子,然后要求說明肖像描寫的作用。看到學生心求通而不能通,口欲答卻又說不出,這位老師設置了這樣三個問題:①少年閏土和中年閏土相比,外貌有何變化?②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化?③閏土的這種變化說明了什么?由于提問相機、適時,學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”,這是生活重負留下的印記,是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化,正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。

三、結尾聯系實際生活,激發興趣,加深鞏固

新《語文課程標準》要求:要敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時,我也清楚地意識到:一個理想的課堂應該聽到學生的聲音,尤其是不一樣的聲音。因此,我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是打破傳統教學,完全解放學生。給學生一個時間,讓他們自己去思考。

我在上《羚羊木雕》這堂課的時,提出問題:在這場家庭矛盾中,誰是誰非,你是怎么認為的?學生分組討論后回答,但說法不一,此時,我靈機一動,大家對這場家庭矛盾的爭議都很大,這樣,我們將自己的感情融入到故事中來,進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!將全班分為正、反兩方,正方代表“我”,反方代表父母,進行課堂辯論。雙方同學都說得十分投入,真是精彩極了,連我也被大家的激情深深地感染了,你們的見解令我吃驚,使我震奮!正、反兩方都說得很有道理,不分勝負!

生活是語文教學的源頭活水,離開了生活,語文教學就成了無源之水。美國教育家華特所說:“語文學習的外延與生活的外延相等。”將生活引進語文課堂只是學生對語文感興趣的一方面,另外,要使學生全身心地投入到語文學習中,樂于汲取廣泛的知識,提高自我的文學素養,那么,還應該讓生活走進語文的課外閱讀、寫作等方面,才能使語文學習不再枯燥,從而達到教育教學的目的。