某隨班就讀學生消除自卑心理的個案研究

韓媛媛

摘要:本文以參與觀察和訪談獲得的經驗研究資料描述和分析了某隨班就讀學生自卑心理及外顯行為的相關情況,并借助特家長的力量,在特殊教育學校教師的幫助下,對其輔以相應的矯治措施。

關鍵詞:隨班就讀;自卑;干預

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0101-01

一、基本情況

楊某,現就讀于某縣重點初中初一年級,15歲,父母皆為初中文化,經商,家境富裕。

楊母主訴:孩子到了上學的年齡,我們下決心不管付出多大的代價,也要讓她和正常人一樣學習、生活。于是,送她到我們鎮上的幼兒園上學,可她平時在家性格活潑、愛跳愛動,象個“小霸王”,一到學校就象只“小綿羊”,上課不說話,下課也不和小朋友玩,整天粘在座位上,我們也多次和老師交流,可任憑老師怎么努力也無濟于事,她只是點頭、搖頭。后來發展到課堂上不能集中注意力,課后急著回家,怕上學。

楊某主訴:在學校里,別的小朋友不戴助聽器,和我不一樣;他們要摸我耳朵,一碰到助聽器,我就聽不到。我說話時,同學們會笑話我,爸爸、媽媽不會(笑話我)!

康復訓練老師主訴:楊某剛來時,只是低頭靦腆地笑,不肯開口,她母親在一旁哄了半天,才勉強說了自己

的名字、家庭住址,說話時咬字不準,吐詞不清,表達不是很流暢。

二、問題分析

客觀原因:是生理上的缺陷。楊某聽力殘疾,父母生活上關心備至,卻忽視了在聽、說及與同齡人交往等能力上,給予及時的早期干預,導致其語言表達能力滯后。

主觀原因:環境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷,產生了自卑感。楊某在家中是一家人關注的中心和焦點,在學校一切都不一樣了,中心人物的位置沒有了,周圍也不再是呵護有加的家人,而是一群顯得自己“異常”的伙伴。失去了庇護,她害怕自己被這些孩子歧視,于是產生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與哄笑,更使她對自己失去了信心,進而封閉自己,不愿與人交流。

三、輔導策略與過程

在特殊教育學校語言康復老師、楊某家庭、隨班就讀學校教師的幫助下,我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實施了培養自信的心理輔導計劃。

第一,康復訓練老師從基本的知識入手,如:從簡單字母的書寫、讀音開始,糾正其發音,并鼓勵她大聲數數。在學習過程中,當楊某出現注意力渙散時,運用代幣法來促進她的學習勁頭。例如,用★、小紅旗或者她喜歡的糖果(每三顆★換一面小紅旗,每三面小紅旗換一顆糖果)來記錄她的每次成功和進步,并將圖表掛在房間顯眼處,每完成一次學習任務,楊某都會很欣喜地跑過去,自己在相應的框框里填上★或小紅旗。此外,我們建議康復老師教給她一點簡單的與人交流的禮儀與方法。如:見面時要說:“老師好”,離開時要說“再見”等等,并通過實際練習給予鞏固強化,使其能很清晰的表達。

第二,聯合家庭的力量,隨時督促。我們在輔導過程中,發現楊某的物質成長環境相對較優越,但在家庭早期教育方面做的很少。楊父教育方式比較極端,對楊某要么抱在手心里,要么拉倒身邊就打;而母親則是偏溺愛。楊某在評價父母時,詞語也比較貧乏,僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而,我們適時給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關知識,引導其用正確的養育方式、方法來教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導、鼓勵楊某多說話,并利用楊某愛看卡通片的愛好,引導其正確模仿電視里的卡通人物,或給父母講述故事情節,強化語言訓練,培養其語言組織能力;

第三,和隨班就讀學校老師達成共識,尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據楊某在校期間不同階段的表現做摘要記錄,記載其心理、行為發展變化過程,以進一步分析楊某內心波動的原因,并及時采取恰當的輔導措施。

此外,我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中奠定自信。為此,我們和楊某的班主任精心設計了一次主題班會,運用“炮彈轟炸法”,讓同學們給身邊的小伙伴找優點,班會過程中,班主任特意點到楊某,讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”,我注意到楊某神情猶豫,以目光向我們求助,我們微笑點頭。結果同學們紛紛提出了她的優點:衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認真……楊某的眼光立刻明亮起來,班主任及時介入,表揚楊某“身殘志堅”,號召其他同學向她學習。在接下來的環節,楊某也頻頻向其他同學“扔炸彈”。

第四,挖掘其潛能和特長,助其獲得成功體驗,保持自信心。楊某在體育方面表現優異,畫畫也很棒,我們就鼓勵她參加運動會,為班級增光。果然表現不俗,短跑得了好名次;她的美術作品也在年級畫展中展出……學期結束,楊某被光榮地評為“三好學生”。

三年來,我們對楊某進行了跟蹤輔導,楊某多次獲“三好學生”稱號,還曾被評為“優秀少先隊員”,值得一提的是,對于她語言方面的著重訓練,竟使得她的語言運用能力優于同年齡的孩子,她在五年級上學期的作文大賽中,獲全校優秀作文“一等獎”。小升初考試中,以優異的成績進入縣重點初中。

四、個案研究結果與啟示

本個案可以說是一個比較成功的典范。三年來,我們對楊某進行了追蹤輔導,盡管生理上的缺陷并沒有消除,說話時仍伴有口齒不清的現象,但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷,悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治,我們發現對于聽力殘疾學生的自卑心理,針對其根源,確定行之有效的輔導策略,采取切實的教育方法,可以受到很好的效果。此外,從個案中我們可以看到,家庭、學校、同伴在聽力殘疾學生的心理健康教育中起著舉足輕重的作用。