評析班主任班會用語之“四忌”

錢金香 相 偉

摘要:在班會教學獨特作用的表現中,班會語言的使用是影響其成效的關鍵因素。為此,班主任在班會用語中應努力做到“四忌”。

關鍵詞:班會;班會語言

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0107-01

作為班級管理的有機構成,班會課是班主任用以強化學生管理、組織集體學習、增進師生理解,形成優良班風的重要平臺。在班會教學獨特作用的表現中,班會語言的使用是影響其成效的關鍵因素。恰當的語言使用能夠保證課堂教學生成積極的目標效果,而在班會中用語的失當非但不能體現班會本身所包含的教育功能,甚至還會對班主任后期的管理工作帶來不必要的麻煩。為此,班主任在班會用語中應努力做到“四忌”:

一忌:信口開河,漫無目的地胡亂閑扯。班會作為教學活動的有機組成,其自身具有很強的教學目的性。長期以來,由于受功利教學思想的影響,許多班主任將班會理解為一種徒耗時間,毫無意義的說教。在這種觀念的指導下,許多的班會演變為應付檢查的表演課、發布信息的宣傳課、處理學生的批判課,甚至直接轉化為學生的自習課。

其實,班會是班主任與學生交流的有效平臺,一節精心選定主題、詳盡準備材料,充分展現內容的班會課能夠就學生在生活學習中出現的某個問題組織起全員討論,并在此基礎上形成對問題的普遍認識以積極引導班級在未來教學管理中的健康走向。從某種角度看,班會課在備課程序上甚至比準備一節常規教學課更花時間和精力。然而,在現實情況中,一些班主任在組織班會課教學時常會表現出一種隨意性,這其中的一點就表現在語言的漫無目的、缺少原則以及表述散亂上。

二忌:言而無信,不切實際的要求承諾。與其他課相比,班會有著較為豐富的組織活動內涵。這一條件使班會課既是傳統意義上促成學生習慣養成的教育教學平臺,同時,又是班主任老師假以強化制度規范的信息發布平臺。在這雙重平臺框架內,班主任的班會語言使用應充分考慮到務實和嚴謹。

所謂班會語言的務實,就是班主任老師在組織班會教學中,對學生行為所作出的規范性要求能夠貼合實際、有效可行。在教學實踐中,有些班主任會在班級管理中主觀臆想一些全新的學生評價方式,而當他將內容詳盡,程序煩瑣的考評方案在班級公布頒行時,這才發現,事先預想的方案有著難以突破的實施障礙,其結果自然是歸于失敗。在班級管理中,這種因缺乏思考而導致言語上的出爾反爾在一定程度上會削弱班主任在信息發布上的公信力。從這一點來說,一諾千斤,言而有信是班主任在踐行班級管理工作中應予體現的首要原則。

在語言規范中,嚴謹往往與務實相伴。作為知識的傳授者,班主任在課堂上展現的是其個體教學素養;而作為管理者,班主任在班會中的言行在一定程度上又代表著學校和年級的意志。正因為如此,班主任教師要格外注重語言表述的嚴肅性,這就要求班會語言中用回避那些違背原則的話、違反規定的話、缺乏依據的話、不切實際的話以及帶有情緒的話。

三忌:拖沓冗長,滔滔不絕的碎語千言。一如常規課堂教學,班會也要求其教學語言的表述準確而精練。教學語言的準確表達,能夠幫助學生清晰認知一節班會課的主旨,并在此基礎上建立起對班主任所宣導思想的充分領悟。

然而,在教學實踐中,由于對教學內容的提煉不夠充分或是對問題結構的把握不夠精準,一些班主任教師在進行班會課教學中會表現出語言組織上的散亂無序。這一點首先體現在對重點問題的反復牽涉上,這種牽涉往往伴隨著對同一問題的重復敘述,滔滔不絕、喋喋不休,拖沓冗長。這種問題表述的重復操作在浪費了有限課時資源的同時也會使學生在視聽上產生疲勞,甚至于形成厭煩和抵觸情緒。

與機械重復相反,在一節班會課的準備中,有的班主任教師會將學習內容劃分為諸多細微小點,逐一表述,面面俱到。這種教學內容的細化處理在一定程度上提升了學生在課堂上的長效關注度,但作為以促成學生情感認知為目的的班會課教學,這種趨于“會議”或“公告”式的組織活動形式使課堂教學失去了對主題的把握,其最終結果必將使班會失去其自身存在的現實意義。

四忌:嚴峻尖刻,聲形俱厲地貶損斥責。與常規課堂教學只注重知識傳授不同,班會課的活動宗旨突出強調了學生獨立思想的樹立以及健康觀念的養成。在這一教學主題的引領下,班會課更多體現了師生間心靈的溝通和情感的交融。這種情感的融匯需要課堂環境的和諧民主,同時,也離不開班主任對學生的理解和寬容。

問題處處皆是,而耐心并非人人都有,在班會教學中,有的班主任教師為了追求教育效果上的立竿見影,其往往會通過強化對學生的懲戒來完成思想轉化工作,用簡單粗暴替代了耐心勸導。在這種情況下,班會課便不再是情感融合的空間,相反,伴隨班主任教師將一個個矛盾和沖突引入,班會在此刻已演變為針對學生和問題的批判平臺。在這類課堂上,沒有了師生間對某一主題的共同感悟,不見了教學活動時所表現的和諧民主;學生所感受到的只是班主任在情緒激化下所表現出的嚴峻的表情、尖刻的言語以及對學生和過錯的無休斥責。在此刻,班會已失去了其存在的情感意義。

學生行為習慣的養成是一個漸進、平穩和長效的過程。而在這其中,班會的有效組織以及班會語言的規范使用是平穩推進這一過程的基礎性要求。只有關注語言、把握語言,班會課教學才會真正演奏出與教學管理協調發展的和諧旋律。