職校物理課研究性學習之探究

何建東

摘要:在市場經濟不斷完善的今天,社會要求每一個勞動者應具備多種能力。而在培養能力方面,進行研究性學習是極其有效地的。尤其在培養創新能力方面。它與其它教學方式功能各異,相輔相成。

關鍵詞:研究性學習;物理教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0131-02

研究性學習是一種在教師指導下的學生學習活動,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習方式。這種學習方法旨在將課堂教學從過分強調知識的傳授向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和創新的探索精神。經過幾年的實踐與探索,我以為職校物理課研究性學習可以從以下幾個方面去考慮。

一、引導學生了解物理的發展歷史,提高其研究學習興趣

為了提高學生研究物理的學習興趣,拓展視野,開始時可以選擇物理學史作為學生研究的課題,這類課題用時少、成功的概率大、容易操作,同時可以培養學生團結、協作的團隊精神,提高信息處理能力,有利于學生對成功的體驗,激發學習物理的熱情。例如:把牛頓、愛因斯坦、法拉第等物理學家的成長過程;牛頓運動定律、相對論等重大理論的發現過程等內容作為研究的課題,教師幫助學生劃分課題小組,每個小組選擇一個課題,然后再在組內每人負責個子課題,課后用少量的時間,通過網絡、圖書館和老師就很容易搜集到這方面的內容。

二、創設問題情境,誘發學生創新動機

著名教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是研究之本,思維之源。沒有問題,就沒有思維,沒有創新。實施研究性學習,教師必須注重啟發學生根據自己的經驗對所學內容提出問題或猜想。例如:在進行“阻尼振動”教學時,可以先做一個演示實驗從教室屋頂懸下一個大鉛球,當作單擺,教師拉直擺線,把鉛球拉到與自己的鼻子接觸,然后松開手,讓鉛球擺動,當鉛球經過一個周期擺回來時,教師站在原地不動,全班同學精神高度集中地看著擺回的鉛球,并替教師擔心,生怕鉛球把老師的鼻子砸壞,觀察結果,老師安全無恙。進而鼓勵學生大膽去猜想產生這種有悖常理的物理現象的原因,激發學生解題的思維火花,培養學生求異思維和創新能力。在職教物理教材中有許多內容都很適合這樣。如:滑動摩擦力大小的影響因素;物體加速度的研究過程;電阻大小的影響因素;磁場對電流的作用規律;焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是學生提出的問題或猜想,其中可能有一些是不正確的,這時我們教師千萬不可單純為趕進度,將這一過程流于形式,而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析,從而提出更多的猜想,通過這樣不斷提出問題、分析問題的過程來逐步提高學生創新思維能力。

三、引導學生體驗知識演繹過程,培養學生研究能力

物理教材中的某些基本原理、概念和規律知識,對人類來說是已知,而對學生來說是未知,在教學中可以讓學生探究知識產生的過程,進行知識演繹體驗,自主探究,自主拓展,還可以學生自主演示實驗,教師在整個過程中只能扮演參與者、指導者的角色,而不能干預太多,要充分體現學生的主體性、自主性。

例如:在“發生電磁感應現象的條件”一節的課堂教學中,教師先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產生感應電流的實驗,在學生認真觀察實驗現象的基礎上,教師引導學生討論“是否只要導體在磁場中運動就能產生感應電流?”讓個別同學回答后請一位同學上臺親手做實驗進行驗證,教師利用該學生動手實驗的結果。組織全班同學得出產生感應電流的兩個條件:電路要閉合,部分導體切割磁感線。教師接著點撥:如果導體不動,而磁場運動,能否產生感應電流?在學生議論猜測的基礎上,教師演示條形磁鐵插入螺線管,在螺線管中不動,從螺線管中拔出的三個實驗,學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結論:只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動,電路中就有可能發生感應電流。教師又再次設疑:如果磁場與導體沒有發生相對運動會有感應電流產生嗎?這時教師可讓學生先大膽猜想,然后進行實驗驗證,教師啟發全班同學根據上述幾個實驗的結果,深入進行思考,找出其共同的本質,總結出產生感應電流的最一般條件,在最后的課堂鞏固練習中,還要求學生總結出改變磁通量的幾種方法,以上的課堂教學,教師精心設問,引導學生運用原有知識有所“創新”的解決問題,通過“探究性實驗”使學生獲得“親自得出研究結論”的機會,在實施創新行為過程中培養了探究能力。

四、創新物理作業形式,培養學生研究性學習習慣

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程,所以在布置作業時,可精心設計一些實踐性強的作業。在實踐過程中豐富體驗,構建知識。如:1牛頓的力是多大,20牛頓的拉力是多大,這完全可以讓學生去親自體驗:用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓,用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關,我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系;用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止,這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗,顯然通過這種方式獲得的知識,要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義,這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解,而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力,而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

當然,還可以布置一些課題研究性的作業。課題研究是目前嘗試開展研究性學習最常用的一種形式,物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切,學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究,對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。

首先,課題研究要選好題目。選題可以從課本知識中選。如:對于堅硬物體的形變,如何才能比較清晰明顯地顯示出來;各種燈泡燈絲的伏安特性研究;電表的改裝;自制歐姆表等等。也可以從社會熱點問題中選課題。如“溫室效應”。還可以從生活中選題。如剎車防抱死系統(ABS)中的摩擦。

其次,課題研究的分組研究、總結成文。教師有計劃地組織學生根據各自的興趣愛好選擇相應的課題,然后按照課題的種類將全班同學分成幾個專題研究小組,分別制定研究計劃,進行合理的分工合作,通過查閱資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受。同時各組成員定期進行匯報,教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢,最終要求各組按照規范的格式總結成論文。

最后,課題研究的討論與交流。交流的形式可以多種多樣,可以采用演講的形式、做報告的方式、答辯的方式等多種形式,交流過程中其它小組的學生還可以提出一些改進意見,這樣不僅有利于提高論文的深度,也有利于其它組學生拓寬知識面。同時讓學生主動參自我評價,充分調動學習主動性,充分體現了學生為學習主體的教學理念,在實際教學的過程中,收到非常好的教學效果。

參考文獻

[1]教材編寫組:物理(第三版),全國技工學校通用教材。

[2][美]加里D鮑里奇:有效教學方法[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004.

[3]物理教學探討[J].2005,(4).

[4]王升.論研究性學[M].2002.

[5]謝樹平.研究性課程的構[J]教育研究,2001,(4).