信息技術環境下的有效教學策略初探

冉新義

有效教學作為一種鮮明的教學理念,源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能核定運動后,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國教育學者的關注。隨著學校教育信息化的不斷推進,信息技術引入課堂教學,如何發揮教師、學生、信息技術各自的優勢,正確處理效率和效益的關系,提高學生學習的有效性,是一個值得關注的問題。

一、有效課堂教學的理解

關于有效教學的解釋,至今為止學術界尚未形成統一的看法。有學者沿用經濟學的觀念來解析有效教學中的“效”,強調它包含效果、效益、效率三重涵義,進而通過分析三者之間的內在關系,認為有效教學是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。效益和效率兩個概念都來自經濟學,常常是交織在一起的。從經濟學觀點來看,效率與供應方的相關因素密切相關,而效益注重于需求方的相關因素。從系統的觀點來看,效率與投入和怎樣加工有關,而效益則與產出相關。效益是做合適的事,而效率是合適地做事。

在教學中如果錯過學生獲取知識、技能和態度的關鍵期,教學是無意義的。同樣地,為了產生渴望的學習結果,但耗費過量的資源,也是不可取的;或者沒有針對合適的教學對象,也是低產出的,反而浪費稀少的教育資源。“有效課堂教學”可理解為:成功高效地達到預期教學結果、實現教學目標、促進學生發展的課堂教學活動。教學中效率和效益也是交織在一起的,有效課堂教學的“有效”主要應體現在效果、效率和效益的共同追求上。

有效果:教師要通過教學活動取得某種結果,達到某種教學目的,滿足某種需要,這樣才能認可教學活動有效。結果通常用目標評價加以測量,有效果是指教學活動的結果要與預期教學目標相一致,表現在“知識技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標方面,體現的是教學目標的實現程度。

有效率:效率通常意味著用最少的時間、最低的精力和最省的費用達到目標。有效率指在計算取得的教學效果時必須考慮其投入產出比,也要考慮教學的過程與策略。學生、教師投入的時間、精力、承受的心理壓力都應當考慮在內。在教學過程的設計、教學資源開發和利用以及教師與學生的行為等方面,盡可能使用最少的投入以獲取同樣的或更好的結果。

有效益:有效益與學生達到有價值的學習目標密切相關,達到教育投入者方面的要求。效益應當是多方面的,不僅要考慮促進學生的全面發展,使其在各方面都能得到和諧發展,并且要取得社會的認同和支持。

二、信息技術環境下的有效教學實施策略

1.合理利用信息技術,促進學生認知、技能的內化

信息技術為學生提供了豐富的認知工具,它不僅包括協作交互工具、信息和知識獲取工具、自我評測和評價工具等,還包括一些獨特的支持工具,如知識表征、認知留存和知識可視化工具等。判斷一個工具是否成為認知工具的唯一標準,是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作,促進學習者進行思考。既使是再先進的設備或軟件如果運用不當都不能被認為是認知工具。當人的內部認知能力加上外部設備的促進能夠對認知進行最佳的處理、信息技術充當認知工具時,學生借助它們,通過積極參與,獲得充分的感知信息、激活思維想象、引導分析抽象綜合、促進理解內化轉化、產生意義建構,從而促進認知能力和創新能力的發展。

信息技術環境下的課堂教學,通過多媒體課件和電子教案的演示來配合,共同促進學生的認知發展。課件作為多媒體教學中必不可少的人工制品在設計制作中,一方面要考慮教學內容的優化設計,另一方面在表現形式上也要符合學生的認知規律。課件內在知識內容的組織結構,體現著課件設計者或教師的思想軌跡,不僅提供了知識、信息,同時還包含了對它們的分析、推理。學生以課件為支持進行了一系列的智力操作,經過反復的練習后,這些操作得以內化成為認知留存,使學生能順利地通過形象具體的多媒體信息內容,升華到抽象的邏輯思維層面,融入到他們的思維之中,并深入到事物發展變化的本質上來,從而實現了思維的自然過渡,來提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.選擇應用多元化的信息化教學模式

當前教育界迫切呼喚信息技術環境下的新課程理論、課程設計新模式的出現。構建這種全新課程理論與課程設計模式,現代教育技術具有至關重要的作用。就像顧明遠教授所說的,“技術并沒有改變教育過程的實質,但技術改變了整個教育過程的模式,改變了教育過程的組織序列,改變了分析和處理教育教學問題的思路”。

在信息技術介入教學以后,已形成了許多成熟的信息技術支持的課堂教學模式,如教授型、個別輔導、操作與練習、教學模擬等模式。還有典型的計算機輔助教學模式,以及網絡環境下的教學模式,如基于資源的主題教學模式、基于項目的教學模式、基于問題的教學模式、WebQuest教學模式、基于案例學習的教學模式、情境化教學模式、基于概念地圖的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式等等。精彩網每種教學模式都有自己的優勢側面,也有自己的局限。因此,面對多元化的信息化教學模式,教師要結合教學實踐和教學經驗,以先進的教學理論為指導,在分析學生認知特點的基礎上,結合學科自身特點來選擇。

3.重視師生的交往和對話,構建和諧的課堂教學氛圍

英國教育家在1993年出版的《教學即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性,進而提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律又能體現平等與關愛的師生關系。有效的課堂教學重視教學過程的探索性,重視教學中師生的交往和對話。教與學過程應該是人與人之間通過互相交流情感、平等對話的精神性交往,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現。同時,也是教學雙方共同實現各自人生價值的過程,教師在教學中實現教育思想和自我價值,學生在教學中實現學習的充實和成長的快樂。

在信息技術環境下課堂教學過程中,要尋求教師、學生、信息技術關系的高效應,即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。信息技術環境下的課堂教學,扭轉了師生雙方占有信息嚴重不對稱的局面,學生因為掌握了信息資源而得以真正實現學習主體的回歸。教師要放棄權威觀念,要尊重學生,充分信任、了解學生,通過人與人、人與機的自由交流、感染和幫助,創造一種有利于學習的心理氣氛和寬松、和諧的課堂氛圍,使學生的個性得到張揚,智慧自由放飛,從而實現有效教學的理想境界。

4.努力實現教學藝術、教學技術內在美和外在美的有機統一

正如前蘇聯著名美學家斯托洛維奇所言:“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動,都必定具有審美意義。”教學過程的審美性特點要求,信息技術環境下課堂教學要實現內在美與外在美有機統一,其中內在美指教學內容富有的科學美,能吸引學生的注意力,激發他們求知探索的欲望;而外在美則主要是教學環境、教學方式、教學手段、教學課件設計等的形式美,包括民主的教學氛圍、靈活的教學組織、抑揚頓挫的口語表達、豐富細膩的手勢體態、清晰明快的多媒體畫面設計、友好且靈活的交互形式,以及自然和諧的過渡銜接、起伏有致的教學節奏等。

將內在美與外在美結合起來的過程也不是凝固僵滯的,而是隨著教育內容、教育情境和教學課件、教學模式的變化生成一種動態美。教師會有意識地按照美的規律和原則進行教學,通過教學方式的藝術美、課程內容的內在科學美、課件多媒體信息呈現的形象美的和諧一致,把原本冷冰冰的教育內容活化起來,并以賞心悅目的方式傳達給學生,為學生創造出曠達的審美意境。在“現實世界”“虛擬世界”和經驗世界之間架起一座感情的橋梁,教學意境突破時空、虛實相生,產生美的共鳴,激起學生內在美的升華,在獲取豐富知識的同時陶冶情操。

5.譜就張弛有致的多媒體課堂教學節奏,引發教師、學生、課件三者情感上的“共鳴”

所謂課堂教學節奏,是指教學的速度及其規律性的變化。教學節奏是教學美學研究的主要內容。教學中要努力尋求課堂教學節奏、課件內在節奏的和諧一致性,把口語表達、提問等課堂教學最常用的表現手段加以節奏化的處理,會收到較好效果。信息技術環境下課堂教學中,要合理利用教學藝術的“同頻共振”規律,引發情感上的共鳴。思維共振的先決條件便是教師首先要做一個積極的思考者,綜合運用技能技巧來創造師生的“同頻”。這就需要教師深入理解課程內容,熟悉學生思維實際,精心設計教學思路,合理使用多媒體教學信息,恰到好處地撥動學生的心弦,誘發“共振”。當教師的教學藝術、多媒體課件創設的教學情景與學生的思想認識達到同一“頻率”時,師生間就會產生思想認識、情感等方面的“共振”或“共鳴”。要充分挖掘、體驗課程中的情感,調節、激發學生的情感需要,將教師自己、學生、課件三者的情感巧妙地統一起來,才能在情感方面與學生“同頻共鳴”。

6.加強課堂教學反思

新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對信息技術環境下的課堂教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析,能使教師不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平。教學反思中不能忽視學生的主體性作用,學生通過對自身學習過程的思考,調節學習策略,進而提高學習效果,來促進教師如何教;而教師通過對教學過程的反思,調節自己的教學策略,來促進學生如何學。這種師生的相互作用,是提高教學效果和教學質量的保證。

信息技術環境下的課堂教學反思,可以從教學設計方案是否切合實際,教學行為是否符合新的教學理念,教學方法是否解決現實問題,信息技術是否恰當地介入教和學的過程,是否能調動學習積極性,學生是否學得輕松愉快,師生關系、人機關系是否融洽,課堂教學氛圍是否和諧,教學效果是否達到預期目標等方面進行,以期達到改進教學實踐和自我完善。