思想道德修養與法律基礎實踐教學模式探析

韓迎春

“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)作為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分,其突出特點是具有鮮明的實踐性,強調理論與實踐的結合和規范向行為實踐的轉化。然而目前高校中對“基礎“課的實踐教學由于受傳統和條件的限制,主要還是以課堂教學為主,實踐環節往往流于形式。因此,要實現這門課程的教學目的,取得良好的教學效果,必須加強課程的實踐教學環節。

一、思想道德修養與法律基礎課實踐教學中存在的問題

(一)對實踐教學重要性的認識不足

目前,高校德育課教學的重要性得到了一致廣泛的認可,但相對于思想道德修養與法律基礎課這樣的公共德育課而言,各大高校在教學中更重視各種專業課的實踐性教學,而對于“基礎”課實踐性教學的重要性缺乏必要的認識,因此沒有在實際的工作中予以足夠的重視,從而導致教學、管理、運行機制的缺乏,也就無法調動學生參與該課程實踐教學的主觀能動性。

(二)實踐教學流于形式

“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學屬于新興的課程要求,目前在教學上各大高校沒有統一的標準和實行機制,這在一定程度上導致實踐性教學的盲目性,使教學上出現敷衍了事、走過場的行為。雖然各高校基本上都根據教學大綱的要求來制定實踐教學方案,列出各種實踐形式,但在落實時往往只是簡單的走完程序,或者草草了之,最終導致無法達到預期目的。

(三)實踐性教學活動內容缺乏創新和深度

“思想道德修養與法律基礎”課理論性教學內容豐富,層次體系分明,但在實踐性教學活動中,往往缺乏對內容的深度挖掘,實踐性教學的內容仍顯得單一。教學安排上沒有進行細致地統籌規劃,加上受到課時和場地的限制,許多社會實踐活動只是安排簡單參觀,沒有進行深入地教育和引導。

(四)實踐教學的管理體制不完善

管理體制對于高等學校的整體教學起著非常重要的維護作用。而對于“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學來說,其管理體制也亟待加強。首先,教學管理上沒有制定統一的實踐性教學組織系統,在統一領導建設方面也存在著一定的問題。例如沒有建立相應的領導機構、執行機構、教學研究機構等等。其次是沒有建立完善的規章制度。因此各部門及其具體人員的分工與責任不明,導致具體實踐教學計劃的組織、實施、檢查等環節上操作缺乏穩定性和長期性,對于教學過程的監督力度也有待加強。

(五)沒有相應的保障機制

實踐性教學的開展離不開切實有效的保障機制的運行。就目前的“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學而言,由于學校對于實踐教學工作沒有形成有效的評價及激勵機制,導致部分教師參與實踐教學的熱情和動力不足。此外,實踐性教學所涉及的經費及基地保障也是重要的建設環節,這就涉及到基地建設和經費投入的問題。由于“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性的體現有其特殊的滯后性和隱匿性,導致學校在這兩方面的投入上標準不一,許多高校沒有建立德育教育基地,這直接導致了教學效果不佳。加上教育經費的不足,本來可以取得預期效果的實踐活動也會出現各種問題。

二、提高思想道德修養與法律基礎課實踐教學效果的途徑

(一)樹立正確的實踐教學理念

“思想道德修養與法律基礎”課的教學目的是“塑造人的良好品行,而良好品行的形成與發展是知、情、信、行等要素相互作用、相互影響并反復內化和外化的動態過程。”[1]此外,“從培養學生創新精神和創造能力的目標出發,當代知識觀認為,高等教育必須重視學生的直接性和體驗性知識,認為在高等教育教學中,個人的直接經驗與書本知識具有平等地位。這里所說的直接性、體驗性就是實踐。”[2]因此,課程教學既要堅持理論灌輸,又要以知行統一為出發點和歸宿,絕不能人為地將理論教學與實踐教學割裂開來,這就要求教育者樹立正確的實踐教學理念,加強對“基礎”課實踐教學重要性的認識。

(二)調動學生參與“基礎”課實踐教學的積極性

首先,教師在教學過程中應對自身進行較為準確的定位,樹立起與學生平等的教學觀念,有效拉近與學生的距離,增進彼此之間的真誠互信與了解。在教學中,教師通過自身的以身作則和為人師表,力求言傳身教和身體力行,切實在各方面給學生做出很好的表率,通過建立這種互利互信的師生關系,實踐中就能極大地調動學生參與的積極性,使得教學能夠順利進行并取得實效。

其次是開展豐富多彩的道德與法律教學實踐活動。我們在教學實踐活動中,可以根據教學內容的需要來選擇不同的活動形式。多樣化的實踐活動可以進一步地調動學生的參與熱情。

(三)構建多層次的實踐教學體系

欲使實踐教學的目的得以實現,必須選擇合理的實踐教學模式,也就是課堂實踐、校內實踐與社會實踐三個運作層次的有機組合。

1.課堂實踐。課堂教學是理論灌輸的主要渠道,但是在教學中也應當強調實踐教學,以使外在灌輸與內在接受達到統一。課堂實踐的具體方式要根據教學內容適當選擇,如在講授“社會公共生活中的道德”時,可以采取情景式教學,組織學生拍個小“話劇”,把生活中的情景再現,再讓學生討論或辯論。如果這些內容由教師單純講授,勢必導致學生反感,影響教學效果。

2.校內實踐。道德與法律源于生活,又服務于生活。對于大學生來說,他們的現實生活世界主要是校園生活。“基礎”課的實踐教學,只有貼近大學校園生活,引領大學校園生活,才有其意義和價值。為此,“基礎”課的實踐教學必須與大學生的日常生活融為一體。校內實踐主要包括社團活動和校內調研活動兩種。社團活動主要是通過開展社團校園文化活動來進行實踐。校內調研活動則應從大學生面臨和關心的實際問題出發,設計調查的主題,指導學生進行校內調查研究,使他們在實踐中感悟生活,引發思考。

3.社會實踐。實踐教學在層次上必須從課堂、校園延伸到社會,在社會實踐中搭建知行統一的橋梁。社會實踐是實踐教學必不可少的環節,具體的形式主要有:“以參觀考察為主要形式的感受型實踐活動;以社會調查和暑期社會實踐為主的踐行型實踐活動;以志愿服務、公益勞動為主的行為體驗性實踐活動。”[3]如我們近年來在教學中組織學生到鐵人紀念館參觀、到法院旁聽開庭、到敬老院進行服務、到社會上進行法律宣傳、暑期進行社會調查等等,都取得了不錯的效果。

(四)建立有效的實踐教學運行機制

實踐教學活動的開展,關鍵是要產生實際效果,即使受教育者在接受正確觀念的基礎上確立堅定的信仰,并將內心的信念外化為實際的行動,并且在實踐中進一步提升自己的內在品質。實踐教學能否取得實效,取決于多方面的因素,而非一門課程、一位教師所能完成。因此,應當從學校整體出發,建立有效的實踐教學運行機制。

1.制定統一的實踐教學規劃與建立統一的領導管理體制。把“基礎”課的實踐教學納入教育教學的總體規劃和教學大綱,制定“思想道德修養與法律基礎課實踐教學大綱”,明確實踐教學的目的、任務、基本要求、基本內容和學時安排等問題。在學校黨委的統一領導下,成立由主管副書記任組長,教務處、社科部、學工部、科研處和財務處等相關部門領導參加的“思想政治理論課實踐教學工作領導小組”,負責實踐教學的領導、實施和協調工作,形成學校的各部門相互配合通力合作齊抓共管的局面,從人力、財力和物力上,確保“基礎”課實踐教學能夠有效開展。

2.實行合理的激勵與評價機制。實踐教學開展的效果需要適當的評價體系,評價體系不當容易挫傷學生參與實踐教學的積極性,也難以彰顯課程教學目的。因此,本課程的考核方式應貫徹“知行統一”原則,堅持理論考核與行為評價相統一,以客觀地反映學生的實際道德水平與守法水平,激勵學生更加自覺地進行自我修養,具體可采取以下做法:

第一,將學生日常行為表現情況納入成績體系。如因良好的表現而受到學校或社會表揚或表彰的,或因不良行為受到學校處分或其他部門處理的,必須在成績中得到反映。

第二,把同學和實踐單位的評價作為成績考核的重要參考。對于任課教師來說,與學生的日常接觸并不很多,其對學生成績的評定并不全面,因此,在評定成績時可以參考同學或實踐單位的評價。

第三,提高實踐成績在總評成績中的比例。現在的學生成績評定標準中,一般來說總成績中期末成績占70%,平時成績包括實踐成績在內只占30%,這一比例對于本課程來說不盡合理。因此,必須提高實踐成績在總評成績中的比例,這一比例以50%為宜。

3.建立立體化的實踐活動體系。有效的實踐教學運行機制離不開必要的制度、隊伍、資金等方面的保障,在具體組織教學時也需要建立立體化的實踐活動體系,這一體系主要包括以下內容:

第一,實踐教學多層次并行。課堂實踐及校內調研主要由任課教師組織實施,涉及面較廣的校內實踐由實踐教學領導機構牽頭組織實施,有關部門及任課教師予以配合;周期較短的社會實踐活動在授課課時內由任課教師組織完成,周期較長的社會實踐活動在寒暑假期間由實踐教學領導機構牽頭組織,有關部門及任課教師配合完成。

第二,實踐活動時間長、短并行。實踐教學活動實施的時間根據具體情況,可以利用課堂教學時間、課余時間、休息日或寒暑假具體安排,實行長、短并行。

第三,實踐活動地點遠、近結合。在本地開展實踐活動較為便利和經濟,因此要充分利用本地的德育資源開展實踐活動;如果本地缺乏德育資源,可以面向其他地區開展實踐活動。

第四,實踐活動方式集中與分散結合。課堂實踐、某些校內實踐和參觀考察、社會服務等實踐活動主要在教師組織下集中進行;校內調研、社會調查等主要在教師指導下分散進行。

參考文獻:

[1]王靜.淺談高校“思想道德修養與法律基礎”課的實踐教學[J].科教文匯,2007(10):25-26.

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005:134.

[3]陳麗.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學初探[J].繼續教育研究,2008(9):152-154.