利用電子白板　展現(xiàn)思維過程

　　學(xué)科：化學(xué)
　　學(xué)段：高中
　　教材版本：人教版選修5
　　課題：《鹵代烴》
　　知識點(diǎn)：鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)
　　
　　[教學(xué)片段]
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，面對高二的學(xué)生，應(yīng)該說實(shí)驗(yàn)不再是簡單地引起興趣的工具，而更多的是用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的基礎(chǔ)素材，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程因而顯得更加重要。本節(jié)課選用《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)《鹵代烴》為教學(xué)內(nèi)容，圍繞鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)展開系列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中逐步形成“關(guān)注環(huán)境，排除干擾”的化學(xué)觀念。
　　在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中展示學(xué)生的思維過程，或者讓學(xué)生看到教師的思維過程，從而達(dá)到化學(xué)觀念的形成和邏輯思維能力錘煉的目的。無論是用傳統(tǒng)的黑板，還是用PPT課件都無法達(dá)到滿意的效果。白板的出現(xiàn)恰好填補(bǔ)了這一空白。下面以本課時中的一個環(huán)節(jié)，“請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證在氫氧化鈉的醇溶液條件下生成的氣體是乙烯”為例，來描述如何使用白板展示學(xué)生的思維過程。
　　
　　師生圍繞這個問題展開了以下這段對話：
　　師：請說一說你的想法。
　　生：選用酸性高錳酸鉀來檢驗(yàn)乙烯，可以看到褪色現(xiàn)象。
　　教師從資源庫中拖出圖形：
　　師：酸性高錳酸鉀溶液什么顏色的?
　　生：紫紅色
　　教師利用突出顯示工具來描繪出藥品的顏色，圖形變?yōu)椋?br/>　　師：可這是一個無法實(shí)現(xiàn)的“草案”，乙烯從哪兒來?
　　生：哦，前面加一個發(fā)生裝置。(描述發(fā)生裝置的組成)
　　教師又從資源庫中拖出圖形組裝成：
　　生：這還是一個草案，發(fā)生裝置中的乙醇會揮發(fā)出來產(chǎn)生干擾，乙醇也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色!
　　生，在中間加一個裝有水的洗氣瓶，除去乙醇后再通入酸性高錳酸鉀溶液中。
　　教師從資源庫中拖出裝置：拆分原來的裝置后重新組裝成：
　　教師再使用畫筆標(biāo)記，將圖形變?yōu)椋?br/>　　
　　[教師反思]
　　在以上這一過程中教師利用白板中的資源庫，按照學(xué)生的意愿，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的組裝。在組裝的過程中展示了學(xué)生的思維活動，也讓知識的形成過程更加外顯。過程中也再一次讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程先要提出一個“草案”，然后關(guān)注環(huán)境，排除干擾，最后才能形成一個完善的方案。同時，這樣的方式，在資源庫中形成了大量的圖片，為以后的課件編輯提供了方便，省去了很多重復(fù)性的勞動。
　　而這一過程如果用傳統(tǒng)的黑板來完成，繪制圖形的過程太過繁瑣，無法實(shí)現(xiàn)，如果使用PPT課件，只能按照預(yù)設(shè)好的動畫來播放，無法按照學(xué)生的意愿來任意拆分和組裝。
　　
　　[點(diǎn)評]
　　這個教學(xué)片段展現(xiàn)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下研討和探究。以白板的應(yīng)用為輔，共同完成一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。雖然這個教學(xué)片段并不復(fù)雜，且較為平常，但為合理使用白板提供了一個值得探索的切入點(diǎn)。
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程是一個探究與創(chuàng)造的過程，既對學(xué)生思維能力有較高的要求，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力往較高層次發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生要親自動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，同時學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)不斷修改、完善。提高質(zhì)量與效率，應(yīng)用白板是有效途徑之一。
　　在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)片段中，教師是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的組織者和引導(dǎo)者。教師提出問題后，由學(xué)生提出設(shè)計(jì)思路，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路提供實(shí)驗(yàn)儀器。這一過程，白板及事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)裝置素材資源庫，隨時調(diào)用、隨時修改，為師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供了便利的工具。教學(xué)過程中的設(shè)疑，通常是教師事先的預(yù)設(shè)，而這個教學(xué)片段中，教師只是開始提出問題，而后面的“疑”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由自己欠周的設(shè)計(jì)思考生成的。教師在現(xiàn)場把握、利用了這個生成，因勢利導(dǎo)，借助素材資源，圖畫功能便于顯示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，拖拽、書寫、修改功能可隨時對實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行修改和完善，使回答問題的學(xué)生的思維過程展現(xiàn)在每位學(xué)生面前，讓大家參與思考，參與修改。這樣，強(qiáng)化了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，實(shí)現(xiàn)了問題的知識化。并且培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)造意識和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)