“非主流”學科赴高考（一）

　　編者按：2004年，伴隨著山東、海南、寧夏、廣東四省區高中新課程改革大幕的拉開，信息技術等“非主流學科”是否應該納入高考考查范疇成了人們討論的重點。近年來，海南、山東、江蘇、浙江等省陸續將信息技術學科以不同的考查形式，逐漸納入高考考查內容之列。這為一線的信息技術學科教師帶來希望的同時，也帶來了相應的困惑。本期特別關注，我們把目光聚焦到以山東、海南、江蘇三省為代表的信息技術課教師的身上，聽一聽他們對信息技術學科納入高考這一改革趨勢的“聲音”，共同探討信息技術學科未來發展的方向。
　　
　　參與討論者：
　　楊偉　山東省濱州一中　高中信息技術教師
　　李妮　山東省青島平度市高級中學　高中信息技術教師
　　張麗　江蘇省新海高級中學　高中信息技術教師
　　倪震祥　江蘇省揚州中學　高中信息技術教師
　　吳海青　海南省海口市第一中學　高中信息技術教師
　　
　　●當信息技術學科漸入高考
　　
　　吳海青(海南)
　　2006年起，信息技術課程在海南省被列入高中基礎會考科目。在高考綜合分數中占10％，即10分原始分。由于海南省的高考分數采取轉換分數制，所以最終信息技術成績在學生個人高考成績中至多占5分。對此我認為，首先，這種改革的力度還遠遠不夠，其次，在學校、學生長期的、慣性化的不重視信息技術學科的氛圍中，信息技術學科作為高中基礎會考科目，在海南進行了幾年后，出現了一些問題。例如，有的教師只重視研究考題，采取題海戰術，而不重視常規的課堂教學，致使應試教育味道驟升。再者，目前會考所采用的筆試形式、命題策略，由于命題水平和能力的局限，以及選考模塊不同等因素，使得考試結果有失公平。盡管如此，我還是非常肯定和堅信，將信息技術納入高考范圍，對于促進學科的受重視程度、促進教師和學生的發展來說，利遠大于弊。
　　張麗(江蘇)
　　江蘇省在2008年高考實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”方案，該方案把信息技術納入學業測試的必修科目，信息技術測試等級為合格與不合格，并規定在學業水平測試中各學科必須達到合格以上，才能報考本科院校。信息技術學科進入高考這一措施曾讓筆者等從事信息技術教學的一線教師歡欣鼓舞，興奮不已。這一舉措對信息技術學科的發展起到了促進作用。首先，它極大地改善了信息技術的教學環境。高中信息技術學業水平測試明確規定，學校機房的計算機硬件、軟件必須符合考試規定的要求方能成為考點，這就要求學校投入一定的資金配備或改善必需的硬件設施。其次，它提高了信息技術學科在教學中的地位。眾所周知，信息技術學科屬于“小學科”，很難得到學校領導和班主任老師的重視。雖然國家課程方案一直都把信息技術學科作為必修課程開設，但在學校具體執行時，信息技術學科的課時經常會被縮減、擠壓，這就直接導致學生在信息技術課堂上“囫圇吞棗”，教學效果得不到保證。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術納入高考，對江蘇的信息技術教育產生了促進作用和深遠的影響。信息技術學科走向規范。
　　首先，信息技術成為學業水平考試的一部分，提高了考試的嚴肅性。現在的信息技術水平考試，其成績能否合格與高考志愿填報有了密切的關系，也可以說成為高考的一個組成部分。
　　其次，提升了信息學科的地位。當信息技術水平考試與高考掛鉤后，學校對該門學科的重視程度有所增加。部分學校還及時建立了信息技術水平考試成績的獎勵制度。
　　再次，提高了本學科教學的規范性。信息技術學科開設受地域差異等因素的制約，部分地區不但機房建設達不到要求，而且教師的配備、課時的數量都無法保障。要想短期內改變這種狀況，將信息技術課程納入高考可視為目前較為有效的辦法。隨著信息技術水平考試的進一步發展和制度的不斷完善，其對教學規范性的推動意義會更加明顯。
　　楊偉(山東)
　　在很長的一段時期里，由于信息技術不在高考科目之列，許多學校將信息技術學科邊緣化。信息技術教師如同一只山谷中的野百合，面對空山寂寥地綻放。近些年，有些省份在高考中融入信息技術課程的考查內容，給一直默默無聞的信息技術學科和信息技術教師帶來難得的發展機遇。首先，信息技術納入高考這一趨勢，促使社會和學校對信息技術學科重新審視。在很大程度上督促各個高中將課程方案中規定的信息技術必修和選修模塊開齊、開好，其次，高考信息技術試題的特點和由此產生的獨特的評價體制，促使信息技術教師逐漸加強對信息技術課程的研究和實踐，而這種研究和實踐對于信息技術學科的建設無疑起到了推動發展、刺激完善的作用。再次，信息技術納入高考這一改革趨勢，在一定程度上激勵著學生學習信息技術的興趣。
　　但高考方案的出臺和高考信息技術樣題的面世卻讓很多信息技術教師大失所望。所占分數少，試題考查簡單片面以及由此所引發的學校和學生對信息技術學科關注度的再次走低等現象，使信息技術教師們由興奮的高峰跌落到失望的低谷。
　　現實面前，信息技術課教師從當初那種懸浮于半空中的盲目喜悅中解脫出來，以一種平靜的心態面對高考，面對課堂、面對信息技術課程的研究。我們不再奢望通過高考走一條促進自身專業發展和解決自身地位問題的捷徑，而是在教育教學實踐中密切關注課程改革以及高考評價動態的同時，扎扎實實地上好每一堂課，反思自己，總結課堂規律，摸索課程評價的最佳途徑；并且結合自身的實際情況，努力開辟適合自己的專業發展的渠道。
　　
　　●在彷徨中思考
　　
　　吳海青(海南)
　　首先，由于學科本身的特點，以及學科教師所積累的經驗及探索能力還不足，目前該學科采用的筆試方式不能完全體現學科的真正內涵，不能完全反映出學生的實際水平。其次，信息技術與其他學科最大的不同，是進階性差異。其他高考科目的知識在各學段都是層層深入、逐步進階，而信息技術許多知識具有共性卻不具有進階的特性，可以考查的知識面又太廣，且知識更新換代太快，各學段知識不統一。再者，高中信息技術課程有五大選修模塊，這些模塊的特點鮮明，目前學或考的難易程度難以做到公平、均衡。最后，特別要指出的突出問題是，各地區及各學段教育水平不均衡，包括設備、師資、軟環境等。例如，學生的上機率、教師的開課課時等存在巨大差距，造成學生起點不一，非零起點的新教材難以真正落實。此外，學生學習處于“制動”狀態，學習態度不端正。
　　張麗(江蘇)
　　歷經兩年的高中信息技術學業水平測試，審視目前學業水平測試這一指揮棒下的信息技術教學現狀，沉淀下太多的問題、太多的困惑，讓我們憂慮，引起我們思考。
　　憂慮一：高中信息技術課堂教學進入了應試誤區
　　考試本身只是一種評價方式和手段，其根本目的在于提高教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，逐步提高學生的信息素養。然而，自從信息技術課程進入了學業水平測試科目后，信息技術課堂一步步走向了應試的誤區，選學內容不列入考試范圍的可以不學；有的老師拋棄課程標準，脫離教材，以考為綱，以練代講，把往年等級考試中頻頻出現的試題直接搬進現行課堂。教師利用電子教室把每一道題的具體操作步驟強硬地灌輸給學生，有的老師還把具體的操作步驟歸納為“一、二、三、四”，讓學生死記硬背。學生機械、被動地按照老師提供的正確答案照搬照套。這樣的課堂居然還被有的老師美其名曰“任務驅動，組織課堂，貼近考試實際，效果良好”。這種方式對提高考試成績確實有效，但是新課程所倡導的以學生為主體的理念在課堂中卻完全沒有體現。這種缺少深刻思維，缺少心靈碰撞的課堂，對學生信息素養的形成不能不說是有害無利。
　　憂慮二：高中信息技術學業水平測試無法反映學生的真實水平
　　高中信息技術學業水平測試等級，只有“合格”和“不合格”。這就意味著對學生、學校而言，只需要獲得“合格”等級就可以了，即100分與60分的效果是一樣的。事實上，學生想獲得“合格”等級是輕而易舉的事。因此，學生對于信息技術學業水平測試不屑一顧，私下里稱它為“低水平考試”，總是應付過關。我曾在我校剛入學的高一新生中做過實驗，在規定的時間內完成一份信息技術學業水平模擬考試系統中的一套題目，結果是每班的合格率都在70％以上。這是因為隨著高中信息技術新課程標準的頒布與實施，江蘇省隨后新編了初中、小學教材。而初中的教材是緊扣高中課程標準的。高中信息技術課程必修模塊中出現的教學內容，學生在初中時基本已學過了。所以，高中的必修模塊只能說是對初中信息技術課程內容的復習與總結。而高中選修模塊在學業水平測試中所占的比重少，難度系數小，所以通過測試是輕而易舉的。
　　憂慮三：高中信息技術學業水平測試沒有發揮其診斷功能
　　高中信息技術學業測試結束以后，考生考試結果只有“合格”與“不合格”，除此以外，再無其他任何信息。依據這樣的反饋結果，學生無法了解自己哪里做對了，哪里做錯了。學生和家長經常會在成績下發后拿著成績單來問信息技術教師，“孩子測試不合格，能知道錯在哪里嗎?”然而，信息技術教師只能抱歉地對學生與家長表示無能為力。因為江蘇省學業水平測試規定信息技術學科不查分。
　　信息技術學業水平測試是總結評價的一種手段，其目的不僅在于考查學生對所學基礎知識、實際操作技能的掌握程度和利用信息技術解決實際問題的能力，還可以幫助教師診斷教學存在的問題，幫助教師和學生改進此后的教與學。而省教育考試院沒有將考試結果中一些有價值的信息及時反饋給學生與學校，學生只是獲得了成績等級，對其蘊含的意義和本質無法理解。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術納入高考，對于教師和學生來說，也存在著無奈和尷尬。
　　1、教師面對更多的是無奈和尷尬。當信息技術納入高考的消息一經傳出，信息技術教師們歡欣鼓舞：信息技術的春天來到了。但隨著江蘇的信息技術學科水平考試的實行，我們發現信息技術水平考試在高考中的地位是如此之輕，以至于根本不用擔心學生不能通過考試。很多學校在高二信息技術水平考試一結束就停掉了信息技術課。沒有課的信息技術教師也就成了學校各個部門的“臨時工”。
　　面對通過率的指標，一些老師選擇了妥協，于是題庫的機械訓練取代了常規教學，帶來的結果是學校領導對信息技術學科的進一步輕視和該學科教學水平的下降。
　　2、選修課的開設受高考的影響日益顯著。江蘇的信息技術學業水平考試分必修和選修兩部分。而選修只限在網絡技術、算法、多媒體三者中挑選，數據庫和人工智能不在考試之列。這使原本就比較尷尬的選修課又平添了一分無奈：選修課已經成為教師的選擇，與學生無關。在這三個選修模塊中，網絡技術考查的知識點內容簡單直白，操作題因為受考試系統的限制，集中在幾個固定的項目中，而被大家一致公認是最容易通過的選修模塊。在通過率的壓力下，越來越多的學校把網絡技術作為選修的模塊，學生的意愿在高考的背景下被淡忘了。
　　3、網絡考試限制了信息技術進入高考的形式。網絡考試這一形式促進了學校對硬件的持續投入。它的最大好處在于實現了對知識點和操作技能兩者的考核評價。但由于采用了自動組卷。每個學生的試卷難度有一定差異，考試的結果適合用于劃分等級，受計算機判分系統的限制，很多知識點的考查存在欠缺。隨著時間的推移，題庫中的題目逐漸被大家所熟悉和掌握，對題庫的要求也越來越高。可以說網絡考試的形式客觀上決定了江蘇的信息技術成績很難以具體分數進入高考總分。
　　楊偉(山東)
　　信息技術課程操作實踐性的特點和高考筆試的考查形式，以及由此所決定的對理論和論述過于側重的傾向，使學生和老師都對課程的實施產生了或大或小的困惑。誠如有的老師們所說，“沒有高考，我們可以不必苛求學生對一個知識點或一個固定的操作反復記憶、掌握。我們可以在課堂中尋找真正適合學生自身發展和符合學生求知興趣點的教學方法，讓學生在一堂課中真正收獲成就感，進而提高學生的綜合實踐能力。而現在，在教學的同時，我不得不去想，這個知識點在高考中會不會出現，會以一個什么樣的形式出現，而我又要用什么樣的方法讓學生記住它，才能在高考中不丟分。這是一個很難適應的過程。”筆者認為，大多數老師會有類似的想法。的確，素質教育下的高中信息技術課程應該崇尚學生獨立思考、動手實踐和創新發展的能力，而如今與高考捆綁于一體的信息技術課的課堂卻成了讓學生中規中矩地背定義、背特性甚至去背操作步驟，這讓很多教師和學生感覺無奈。
　　一些學校在查得信息技術內容在高考中的體現形式后，會得出一個邏輯上似乎很合理的結論：信息技術在高考中的分數，沒有必要完全在學生機房中得到，學生通過一定量的復習資料將信息技術知識點熟記于心，應付高考也綽綽有余。在這種情況下，有些地方對于“信息技術課程將會逐漸消亡”的論調甚囂塵上。
　　考試只是一種檢驗和反饋教學效果的手段，然而在實際的教學中，考試常常變成教育活動的直接目的。在傳統思維依然故我的今天，一種無法為目的直接服務的教育活動往往無法獲得更好的發展環境。
　　李妮(山東)
　　縱觀近幾年的高考基本能力測試，我覺得它在一些方面有待改進和完善。
　　1、考試目標與課程培養目標之間存在一定錯位。2009年《考試說明》中確定的九大考查目標中與信息技術課程關系較為密切的主要有兩條，一是“收集、加工處理、存儲、檢索、傳遞與利用信息”，以及“信息系統設計與應用的基本能力”；二是“與現代生活、學習密切相關的技術探究、技術設計與應用的基本能力”。但是根據專家的解讀，基本能力考試重在考查學生的日常生活積累，考查高中生應知應會的常識性知識和能力，它不以學科考試為目的，不以考查所涉及學科的核心知識和能力為目的。因此，雖然上述兩個目標與信息技術課程密切相關，但是它已經打上了基本能力的烙印，失去了信息技術課程本身所強調的特定內涵的原味。
　　2、評價方式和落實力度有待進一步完善和加強。在新課改理念指導下，雖然信息技術教師已在逐步探索全面評價學生的方式、方法，省里也出臺了學業水平考試制度來進一步評價信息技術課程的實施。但有些學校在措施落實過程中還是大打折扣，嚴重影響了學生的“學”和教師的“教”。
　　3、基本能力試題的技術含量不足。山東高考基本能力考試的一個基本指導思想就是不以學科自身的知識體系與能力結構作為考查的坐標和參照，而是要從學生的現實生活出發，以特定主題的形式隨機考查有關的學科知識能力與素質。這很難實現對各個學習領域內容的合理覆蓋。從三年的高考題來看，與信息技術課程直接相關的題目，考查內容集中在必修模塊，考查的目標水平也只是停留在識記、理解層次。盡管這與其“常識性知識和能力”的考試目標相符合，但是對于信息技術課程來說，由于對信息素養只是蜻蜓點水式的評價，因此難以達到理想的信度和效度。
　　
　　●在摸索中“吶喊”前行
　　
　　吳海青(海南)
　　我認為信息技術納入高考后，每個信息技術課教師都不應該僅僅將目光停留在對命題的評頭論足上。而應該在認真教書的同時，在總結和研究這些試題的前提下，研究各類知識點命題的策略。從而以研究帶動教學。
　　事物總是具有兩面性，只要是考試肯定就有應試。很多老教師發現，高中用了新教材，實施基礎會考后，學生反而比以前學到的“實用性可操作性”的東西少了。高考當前，學生要花更多的時間復習、做題。誠然，從宏觀看，信息技術被納入高考，學生多了一門考核學科。但是，若換個角度，你會發現學生學習該學科的深度、力度加大了，且所接觸的知識面也廣了。這也是素質教育所倡導的促進學生全面發展、促進學生個性健康發展的教育理念的體現。
　　張麗(江蘇)
　　作為一名江蘇省的信息技術教師，面對信息技術逐步納入高考的系列改革內容，面對教學中越來越多的憂慮和困惑，我也在思考，更確切地說是在不斷地反思。
　　1、改變以考為綱，以練代講，杜絕信息技術課為考而教的局面，必須發揮考試的以考促教的作用。以創新、靈活的命題正確引導高中信息技術教學，激發學生學習信息技術的興趣。高中信息技術學業水平測試試題應以能力考核為主要測試方向。重點考查學生運用所學知識和各種方法分析問題、解決問題的能力。目前的信息技術試題過多地偏重于對記憶性知識的考查。考試中一些陳題、題意表達不清的題頻頻出現，這樣勢必把學生引向死記硬背的歧途。而如果試題注重對能力，如發現問題、分析問題、解決問題等能力的考查，則既可以引導學生綜合能力的發展，又可以對教師的教學起到正確的導向作用。以算法與程序設計選修模塊為例，不僅可以用簡單的“讀程序寫結果”或“補充完善程序”這樣的題型，還可以考慮添加“分析題”或“自主編程題”，要求學生按試題要求分析問題、設計算法、編寫程序。這樣的試題強調過程化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。
　　2、隨著小學、初中信息技術教育的普及，高中的必修模塊與初中的課程內容存在著重復的現象。所以建議取消高中信息技術必修模塊的考查，只開設選修模塊的考查。學生可依據自己的能力選擇一個或兩個選修模塊進行考試。
　　無論學生的水平高低，最終都可能是一個等級，這也極大地挫傷了學生學習信息技術的積極性。為增強信息技術學業水平測試的信度與效度，我建議信息技術學科與其他必修科目一樣分為四個等級，以便能從等級中反映學生在高中階段信息技術的掌握水平，作為高考評價學生能力的一個參考。當然，這也要求，測試試題必須要體現學業水平和選拔的適度性，試題的難度比例要適當，要有利于各種程度的學生考出自己的水平。
　　3、省教育考試院應向考生和學校提供必要的考試結果信息，讓考生知道本人在信息技術這一門學科學習的強項和弱項，讓信息技術教師有效地反思自己的教學，對自己教學中存在的問題和自己的優勢進行有針對性的分析，以便在今后的教學中采取有針對性的措施，改善教師教學，改善學生學習，提高教學的整體質量，真正發揮信息技術學業水平測試的評價功能。
　　信息技術學科進入高考，這對于我們一線教師來說是機遇，也是挑戰，我們應該借助這一良機扎扎實實地不斷試驗、推進、建設這門課程，才能使這門課程健康蓬勃發展，最大程度地發揮高考對信息技術課程的積極作用。
　　倪震祥(江蘇)
　　信息技術進入高考是趨勢所在。一方面，在高考的光環下，信息技術教育發展的空間有了令人欣喜的拓展；另一方面，高考在教學內容、評價方法上影響著信息技術教育，而信息技術學科自身的不斷完善和發展，也必將豐富高考的內涵。高考既是機遇也是挑戰已經逐漸成為信息技術教師的共識。
　　(一)注重學科自身的發展
　　信息技術是一門新興的學科，近年來已有長足的進步，但還有諸如學科轉型的認識、師資隊伍的建設、課堂教學的改革，以及課程與教學評價等方面的許多問題沒有解決。只有學科發展完善了，才能真正擁有一席之地。
　　(二)關注信息技術學科與其他學科的整合
　　在數學學科的課程設置中也有“算法”這一選修模塊，其內容與信息技術學科中的“算法與程序”選修模塊在很多方面有共通之處，數學和信息技術在“算法”模塊的教學合作在一些學校已經收到很好的效果。由此可見，信息技術學科中還有很多可以和其他學科整合的內容，我們可以預見在未來的高考中，這些內容會以多種形式出現。
　　楊偉(山東)
　　信息技術進入高考范疇是一項前所未有的課題，既要合理可行，又要得到廣大師生、家長、社會等多方面的認可，還需要大家在拋掉一切浮躁之后，在平靜的心態中不斷地研究探索乃至于爭論。
　　信息技術以及其他一些“非主流學科”的入高(高考)，對于構建合理可行的、多元化的高考系統工程來說，是啟動的標志。雖然這個評價體制仍存在很多的問題。例如，信息技術學科因其實踐操作的特點，無法用單純筆試來考查、評價等問題；如采用機試，是否能夠均衡地區差異和考試環境差異的問題；信息技術技術課程人高考是否可以同信息技術學業水平考試更好結合的問題……它們都值得我們深入地思考和討