從８到１１１８的飛躍

　　印象一：學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，淹沒(méi)于一片參差不齊的民宅之中。周邊的空地上正在施工。在校長(zhǎng)呂紅軍的眼里，那片凌亂的工地是一座多功能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓，那里有新的網(wǎng)絡(luò)教室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、禮堂，承載著他的教育夢(mèng)想……
　　印象二：寬敞明亮的教室里裝配著交互式電子白板，創(chuàng)造性地將白板與黑板融合在一起。網(wǎng)絡(luò)教室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館一個(gè)都不少。4個(gè)筆記本教學(xué)班更是讓人嘆為觀止：筆記本教學(xué)實(shí)驗(yàn)班人手一機(jī)，學(xué)生熟練地操作電腦，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流；教師利用電子白板為學(xué)生進(jìn)行多媒體展示與即時(shí)互動(dòng)反饋。
　　印象三：學(xué)校榮譽(yù)室里，各種獎(jiǎng)牌和證書(shū)琳瑯滿目，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng))的獎(jiǎng)牌格外耀眼，學(xué)校連續(xù)兩年參與NOC活動(dòng)，均奪得網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)競(jìng)賽小學(xué)組第一名，并且有6名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，5名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)居全國(guó)第一。
　　印象四：學(xué)校的電子報(bào)告廳是校長(zhǎng)呂紅軍最引以為榮的地方，淄博市的信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在此召開(kāi)，各級(jí)的信息技術(shù)教育課題在這里開(kāi)題，知名的信息技術(shù)教育專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到此參觀指導(dǎo)工作。這里儼然成了全國(guó)教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的一塊“試驗(yàn)田”。
　　走進(jìn)北門(mén)里小學(xué)，此情此景，讓我們印象深刻，類似的印象也不勝枚舉。這座在周村古商城的風(fēng)風(fēng)雨雨中佇立了近百年的學(xué)校，讓人敬仰，同時(shí)，也很難讓人相信，這是一座曾經(jīng)只能招收到8個(gè)學(xué)生的學(xué)校。談起學(xué)校那段經(jīng)歷，掌舵北門(mén)里小學(xué)的呂紅軍校長(zhǎng)略帶心酸地說(shuō)道：“選擇信息化，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是突破困境，背水一戰(zhàn)。北門(mén)里小學(xué)的兩個(gè)校區(qū)可以說(shuō)是難兄難弟，由于各種原因，學(xué)生大量外流。到了2004年，北門(mén)里校區(qū)學(xué)生只有700余名，2005年，鳳陽(yáng)校區(qū)一年級(jí)只招收了8名學(xué)生，全校學(xué)生只有100余名。如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，對(duì)于剛剛接過(guò)擔(dān)子的我，壓力可想而知。生，還是死，這是擺在面前的一個(gè)很6a505da7f4dadf75179e75cdeb54168162bb59d95ae47573c57cada1317c9292現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)我來(lái)說(shuō)，只有背水一戰(zhàn)，別無(wú)選擇。”
　　面對(duì)“山窮水復(fù)”的境地，學(xué)校做出了艱難的抉擇。然而，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮和安排資金、設(shè)備、人員和管理等一系列問(wèn)題。另外，當(dāng)時(shí)條件有限，雖然名義上實(shí)現(xiàn)了“校校通”、“班班通”、寬帶進(jìn)校，所有班級(jí)裝配了29英寸彩電，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)校的信息化仍處于初始階段，教師對(duì)信息技術(shù)僅停留在初級(jí)認(rèn)識(shí)，利用電腦搜索資料、備課、制作課件，還沒(méi)有形成真正的自覺(jué)行為，加上電視界面不夠大，坐在后邊的學(xué)生看不清楚，因而利用率很低，課時(shí)的平均覆蓋率不超過(guò)10％，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成支持課堂教學(xué)的一種氛圍和機(jī)制。
　　現(xiàn)實(shí)的條件以及一系列棘手的問(wèn)題，對(duì)一個(gè)剛剛走馬上任的小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)，新課程改革如火如荼，各種信息撲面而來(lái)。對(duì)于這樣一所條件差、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校搞信息化，許多人不理解，甚至是嗤之以鼻。然而，呂紅軍始終堅(jiān)信：只要做了正確的事情，就一定會(huì)有好的結(jié)果。這個(gè)戰(zhàn)略性的決定基于對(duì)教育發(fā)展深思熟慮的判斷。其一，教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中始終處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型、全局性的戰(zhàn)略地位，要適度超前發(fā)展。超前發(fā)展，就要求用最先進(jìn)的人類科技成果武裝教育。其二，素質(zhì)教育的大環(huán)境，要求關(guān)注校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)既提高了課堂的效益，也突破了時(shí)間和空間的局限，成了沒(méi)有圍墻的教育。首都師范大學(xué)王陸教授在考察完學(xué)校后非常贊賞這樣的決策，她欣然題字：“以教育的視角反思技術(shù)的應(yīng)用，以技術(shù)的手段解決教育中的問(wèn)題”。
　　“窮思變，變則通”的道理很簡(jiǎn)單，然而，學(xué)校在資金、管理、教學(xué)應(yīng)用上面臨著巨大的鴻溝，教師觀念的改變、信息素養(yǎng)的提升，也并非一日之功。
　　在資金上，北門(mén)里小學(xué)量入為出，資金充足可以一步到位，資金不足則可以逐步推進(jìn)、分批實(shí)施。在設(shè)備配備上，要考慮性價(jià)比，考慮到實(shí)際利用的價(jià)值。在人員安排上，要理念先行、骨干先行、培訓(xùn)先行，不能新的用不來(lái)，傳統(tǒng)的也丟了。在管理上，維護(hù)要跟上，否則，技術(shù)的雙刃劍也可能傷及自身。
　　正是這一系列措施的落實(shí)及近幾年的積累，學(xué)校的面貌發(fā)生了很大的變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提升。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從一開(kāi)始的懷疑觀望到試著干，再到今天師生須臾不可離開(kāi)，其中有彷徨焦慮，有酸甜苦辣，有挫折教訓(xùn)，而更多的是今天收獲的欣喜。截至目前，全校所有班級(jí)全部配備了交互式電子自板、“按按按”課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)物投影，其中四個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)筆記本電腦，全校教師人手一臺(tái)筆記本。另外，還裝配有臺(tái)式機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室一個(gè)，高配置電子報(bào)告廳一個(gè)，引進(jìn)了敏特英語(yǔ)、一起學(xué)習(xí)網(wǎng)、一百易英語(yǔ)、數(shù)字圖書(shū)館等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從4年前僅有100余名學(xué)生到今天門(mén)庭若市，可以說(shuō)，信息化徹底改變了這所學(xué)校的面貌。
　　北門(mén)里小學(xué)以項(xiàng)目推動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新，教師根據(jù)教學(xué)需要選擇技術(shù)應(yīng)用形式和教學(xué)資源。不管是一對(duì)一的筆記本教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，還是基于交互式電子白板的教學(xué)反饋，抑或是通過(guò)Blog開(kāi)展的作文教學(xué)，諸如此類的教育信息化探索，都將應(yīng)用創(chuàng)新放在舉足輕重的位置，我們從學(xué)校開(kāi)展科研的情況及教師、學(xué)生在應(yīng)用上的創(chuàng)新也可以窺見(jiàn)一斑。
　　
　　●科研引領(lǐng)應(yīng)用
　　
　　信息化絕不僅僅等于高配置。其實(shí)，配置只是必要的條件，主要的工作還在教學(xué)實(shí)踐上。必須明確每一項(xiàng)技術(shù)是干什么用的，解決什么問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題。學(xué)校的課題研究就給出了這些問(wèn)題的答案。
　　對(duì)于一項(xiàng)新技術(shù)，一開(kāi)始大家往往只知其然，不知其所以然。因此，學(xué)校首先申請(qǐng)加入該技術(shù)的國(guó)家課題組，依托專家的力量，利用參加研討的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)推進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。從2006年開(kāi)始，學(xué)校先后加入了國(guó)家“十一五”教育技術(shù)重點(diǎn)課題《信息環(huán)境下的小學(xué)生提前讀寫(xiě)研究》、《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)的研究》、《利用敏特記憶引擎促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《利用互動(dòng)技術(shù)發(fā)展社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究》課題組。同時(shí)，學(xué)校還加入并進(jìn)行了《信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文提前讀寫(xiě)教學(xué)》試驗(yàn)。此外，還在專家的指導(dǎo)下積極進(jìn)行了“魔燈”、“一百易”英語(yǔ)、數(shù)字圖書(shū)館的前期實(shí)驗(yàn)工作，取得了基本的研究經(jīng)驗(yàn)。
　　在實(shí)施這些課題的過(guò)程中，結(jié)合自身遇到的問(wèn)題，學(xué)校又提出了自己的研究方向，并申請(qǐng)成為總課題之下的子課題，如《基于交互白板的小組合作式學(xué)習(xí)的研究》、《利用互動(dòng)技術(shù)提高課堂有效性的研究》等，并形成了《敏特兩種課型》、《一百易四種模式》、《互動(dòng)技術(shù)五先五后》的初步研究成果，呈現(xiàn)出非常濃厚的本土教育特色。
　　在研究中，學(xué)校堅(jiān)持“理念先行、專家引領(lǐng)、小組攻關(guān)、跨課題協(xié)作，實(shí)踐中探索”的路子，每一名教師都納入一個(gè)課題小組，小組長(zhǎng)是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)召集和研討。學(xué)校給每一個(gè)課題都聘請(qǐng)了指導(dǎo)專家，王陸、黎加厚、莊秀麗、趙景瑞、李雨龍等信息技術(shù)界知名的專家學(xué)者都是學(xué)校的專家團(tuán)隊(duì)成員。更令人欣慰的是，他們當(dāng)中不僅有學(xué)術(shù)理論專家、學(xué)科專家，還有長(zhǎng)期從事一線推廣技術(shù)應(yīng)用的知名校長(zhǎng)。每一個(gè)課題組都有自己的研究課題和研究計(jì)劃，同時(shí)，學(xué)校定期通過(guò)舉辦研討會(huì)、座談會(huì)、調(diào)度會(huì)等形式，通報(bào)各個(gè)課題的進(jìn)展情況，以便相互借鑒，相互促進(jìn)。
　　
　　教師是應(yīng)用的關(guān)鍵
　　
　　教師是根本，教師的培訓(xùn)和強(qiáng)化應(yīng)用是關(guān)鍵。教師是從不同時(shí)代過(guò)來(lái)的，要讓他們?cè)趹?yīng)用新技術(shù)新媒體的過(guò)程中體會(huì)到職業(yè)的幸福感，就要以人為本。但是必須要讓教師懂得，技術(shù)引領(lǐng)發(fā)展，教師可以不用技術(shù)，因?yàn)榧夹g(shù)本身不能淘汰教師，但懂技術(shù)的教師必然要淘汰不懂技術(shù)的教師。這樣，在操作當(dāng)中就會(huì)凝聚起大多數(shù)教師的共識(shí)，形成應(yīng)用的熱潮。
　　學(xué)校堅(jiān)持“四動(dòng)”的原則，使教師較快地適應(yīng)了新技術(shù)新媒體的應(yīng)用。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。使教師沿著嘗試課－公開(kāi)課－優(yōu)質(zhì)課－示范課－精品課的方向不斷努力。比如，每學(xué)期45歲以下教師都要上一節(jié)基于信息技術(shù)的觀摩課，在此基礎(chǔ)上，選出優(yōu)秀課例，各個(gè)教研組組織教師一起研討，再向全體教師展示。通過(guò)一起研、一起說(shuō)，大家對(duì)如何更好地使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有了更深刻的認(rèn)識(shí)。二是活動(dòng)促動(dòng)。為了使教師整體的應(yīng)用不斷產(chǎn)生動(dòng)力、出現(xiàn)活力，每學(xué)期學(xué)校還開(kāi)展不同形式的課件、課例制作，論文、反思、賽課評(píng)比等活動(dòng)，如每學(xué)期一度的“信息環(huán)境下的課堂教學(xué)展示活動(dòng)”，涵蓋了所有學(xué)科，使交互式電子白板、互動(dòng)技術(shù)、數(shù)字圖書(shū)館、筆記本電腦等信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的整合達(dá)到了較高的水平。三是培訓(xùn)帶動(dòng)。采取走出去培訓(xùn)、參加高層研討、比賽等形式，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出。從2006年開(kāi)始，學(xué)校先后派出3名教師赴深圳跟班學(xué)習(xí)；先后派出20余名干部教師赴臺(tái)灣、上海、南京、杭州、鄭州，北京、廣州等地參加課題研討或交流活動(dòng)；聘請(qǐng)首都師范大學(xué)王陸教授，特級(jí)教師趙景瑞等專家學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)，做報(bào)告。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3年多時(shí)間里，用于教師的研討、培訓(xùn)費(fèi)用達(dá)到10萬(wàn)余元。四是機(jī)制拉動(dòng)。學(xué)校把教師的專業(yè)發(fā)展，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用研究水平作為教師考核晉級(jí)的重點(diǎn)，牽引著教師不斷向縱深領(lǐng)域發(fā)展。學(xué)校已經(jīng)成為全區(qū)名師成長(zhǎng)最快的學(xué)校之一。
　　
　　學(xué)生是應(yīng)用的主體
　　
　　任何技術(shù)的應(yīng)用，任何課題的實(shí)施，歸根結(jié)底都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，都必須把學(xué)生放到應(yīng)用和研究的核心來(lái)考慮。比如，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)要掌握電子白板、互動(dòng)技術(shù)、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)的哪些知識(shí)和操作技能。在實(shí)驗(yàn)班，除了掌握以上內(nèi)容外，學(xué)校為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制訂了明確的目標(biāo)，這就為學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，許多樂(lè)于鉆研的孩子成了計(jì)算機(jī)小能手，如制作電子報(bào)刊、編寫(xiě)電子書(shū)籍、電腦繪畫(huà)，甚至簡(jiǎn)單的編程等，計(jì)算機(jī)真正成了他們學(xué)習(xí)的好伙伴。
　　當(dāng)然，在應(yīng)用中，還要摒棄唯技術(shù)論的觀點(diǎn)，應(yīng)用新技術(shù)新媒體并不等于排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。既要適時(shí)應(yīng)用新技術(shù)，又要避免作秀，還要與傳統(tǒng)的手段相對(duì)接。不管是應(yīng)用什么手段，只要是應(yīng)用得恰到好處都是成功的手段。同時(shí)，技術(shù)的雙刃性必須很好地把握。在技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)便利和直觀、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感興趣和實(shí)踐參與的同時(shí)，是否會(huì)影響到孩子思維的發(fā)展，對(duì)孩子的健康特別是視力的影響也不容小視，這些都要引起重視，趨利避害。
　　信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)校的跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇。北門(mén)里小學(xué)也正是依托強(qiáng)有力的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，基于信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，根據(jù)學(xué)校實(shí)際及教師和學(xué)生的需要，將信息技術(shù)作為教育創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，學(xué)校面貌得到了根本改變，教學(xué)質(zhì)量得以大幅提升。在校學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了“從8到1118的飛躍”。這一切使我們?cè)谧叱霰遍T(mén)里小學(xué)之后，對(duì)于呂紅軍校長(zhǎng)講述的場(chǎng)景還能歷歷在目。
　　場(chǎng)景一：特級(jí)教師趙景瑞就“課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)”的話題問(wèn)學(xué)生：“你喜歡‘按按按’嗎?為什么喜歡?”孩子的回答真的是天真可愛(ài)：好玩，就像游戲機(jī)的遙控器一樣等。
　　場(chǎng)景二：學(xué)生在家學(xué)習(xí)“一百易”英語(yǔ)，教師不僅可以從網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生、教師之間還可以進(jìn)入對(duì)方的空間互相聽(tīng)發(fā)音，一起交流，互相留言，網(wǎng)絡(luò)真的使他們變得零距離。
　　場(chǎng)景三：孩子們用數(shù)字圖書(shū)館閱讀器進(jìn)行自主閱讀，畫(huà)枇寫(xiě)注，通過(guò)Moodle上傳到白板，交流使學(xué)生的思維得到碰撞，提高了閱讀的效果。
　　場(chǎng)景四：二年級(jí)孩子的博客發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。“我們看到一個(gè)孩子從三輪車(chē)上往下跳，結(jié)果摔得鼻青臉腫，通過(guò)看孩子的博客，家長(zhǎng)看到原來(lái)孩子是想學(xué)著鳥(niǎo)兒飛翔。”網(wǎng)絡(luò)讓我們走進(jìn)了孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，架起了老師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間心靈的橋梁。
　　雖然北門(mén)里小學(xué)的面貌因信息技術(shù)而得以改觀，然而，教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用這條路沒(méi)有終點(diǎn)。正如校長(zhǎng)在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)的那樣，“信息化之路，沒(méi)有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)。如何使教育信息化這個(gè)杠桿在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用、產(chǎn)生更好的效益?如何關(guān)注成果積累，搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求?如何共享各種教育資源，防止重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)……這些尚未破解的命題正在不遠(yuǎn)的前方等著我