轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　引題
　　
　　自從國家實施基礎教育課程改革以來，隨著建構主義的盛行，情境創設成為一種時髦進入中小學課堂教學。情境創設也成為信息技術教學中必有的一個環節。然而，在情境創設“繁榮”的背后，卻存在著一些隱憂。本期我們將探討信息技術教學中情境創設的現狀與誤區，試圖引發教師們的思考，尋求解決之道。
　　
　　俗話說，“良好的開始是成功的一半”。一堂課，能不能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，課堂導入部分起著重要作用。好的導入可以誘發學生的學習愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學生已有的經驗和意識。學生的學習情緒既可因導人得當而高漲，也會因導入不當而低落。
　　
　　案例描述
　　
　　我參加過兩次教壇新秀的評比，有兩節課雖然是不同的課題，但由于時間匆忙，考慮不周，忽略了學生的實際情況，“以今度之，想當然耳”，結果都在導人這一環節出現了意外，導致創設的情境形同虛設，每次都只能匆匆結束導語，直奔主題，根本無法調動起學生學習的興趣。
　　情境一：《電子表格的制作》教學。
　　情景再現：
　　師：同學們，很高興能和你們一起學習這堂課的知識。在這里，老師想先問一下，我們班的同學當中，有沒有學生會干部呢?
　　學生沒有人回答。
　　師：哦，我們班級沒有同學擔任學生會干部嗎?
　　學生小聲議論：什么學生會干部啊?
　　師：那么，你們班級的三項競賽是誰檢查的呢?
　　生：什么三項競賽啊?
　　生：我們不知道是誰檢查的。
　　師(很無奈地解釋)：是這樣的，在老師所在的學校呢，是由學生會干部來檢查每個班級的出勤、紀律、衛生三項競賽。
　　教學反思：我創設這個情境的本意，是因為學生會干部通常只有少數同學有機會擔任，所以想通過讓每個學生都嘗嘗做學生會干部的滋味，引起學生處理表格數據的興趣，以順利引入課題。但在設計這個情境時，我沒想到借班上課的學校根本不存在這種學生組織，因此創設的情境根本就不成立。這樣的導人顯得非常唐突，因為學生平時的學習生活中并未接觸到這一事實，所以他們絲毫不感興趣，也無法融入，到教師所創設的情境中，并且這種情緒在后續教學環節中一直左右著學生。看著學生漠然的反應，我也失去了上課的激情，
　　情境二：《幻燈片模板、母版和版式》教學。
　　情景再現：
　　師：在我們學習新的知識之前，我想先請同學們欣賞一首歌曲。
　　教師播放音樂：《誰不說俺家鄉好》。
　　師：誰能告訴我，這首歌的歌名是什么?
　　學生無人回答。
　　師：你們都不知道這首歌的歌名嗎?
　　有同學小聲說：不知道，是什么歌啊?
　　師(只好自問自答)：這首歌的歌名就是——《誰不說俺家鄉好》。每個人，對自己的家鄉都懷著深厚的感情。那么，同學們對自己的家鄉——慈溪，有多少了解呢?
　　教學反思：我的印象里，《誰不說俺家鄉好》應該是一首挺有名的歌，我以為學生即使不會唱，也應該聽過，回答出歌名是肯定沒問題的。但我在創設情境時，沒有考慮到學生的年齡。一首20世紀60年代走紅的民歌，對于絕大多數九零后的初中生來講是相當陌生的。何況現在的學生喜歡的都是流行歌曲，對這樣民歌風味的歌曲根本沒有興趣。
　　
　　案例反思
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，創設符合學生認知特點、貼近學生生活、能夠引起學生共鳴的情境，就能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍，提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學奠定良好的基礎。
　　1、情境創設要有現實性
　　情境的創設應符合客觀現實，還要符合大多數學生的實際情況，不能為教學隨意捏造情境。創設情境要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容。在骨干教師示范課上，我在《Word的綜合運用》這一課中創設了這樣的情境。
　　師：在開學初，學校給我們每個同學都拍了照片，然后給我們每個同學都制作了胸卡，要求同學們每天都佩戴。但是老師發現，有的同學雖然每天都佩戴著胸卡，但胸卡上的頭像卻不是他自己的：不少同學弄了一些明星的不干膠貼在自己的頭像上，還有的同學在上面亂涂亂畫(展示被涂改的胸卡)，大家說說看，這種現象文明嗎?
　　生：不文明。
　　師：是的，老師也覺得不文明，老師私下里詢問了一些同學，有的同學確實是比較調皮、搞惡作劇，但也有不少同學說：老師，我不是故意想涂改的，我是覺得這個胸卡太單調了，我想把它弄得漂亮點兒……還有的同學說：老師，要是胸卡能讓我們自己設計就好了，我設計的肯定比這個漂亮……老師聽了以后，就想：這倒是個不錯的主意，我們的胸卡確實太單調了，因為這是由工廠統一制作的，所以千人一面，展示不出大家的個性。那么大家想不想自己設計制作個性的胸卡呢?
　　生：想!
　　這堂課的情境創設基于學生的實際生活，學生每天都要佩戴胸卡，并且經常有學生因為在胸卡上亂涂亂畫被老師批評，所以容易引起學生的共鳴。學生一聽說要自己設計胸卡，學習的積極性馬上被調動起來，課堂氣氛就顯得熱烈而融洽了。
　　2、情境創設要有趣味性
　　情境的創設要以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望。這樣才能促使學生帶著問題、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中。
　　在區域公開課《圖像處理的好幫手——ACDSee》中，我設計了這樣一個情境。
　　師：上課之前，老師想了解一下，同學們喜不喜歡體育運動啊?
　　生：喜歡!
　　師：那你們有沒有自己喜歡的體育明星呢?
　　生：有……
　　師：說說看，你們最喜歡最崇拜哪個體育明星?
　　生：姚明、劉翔……
　　師：我聽到有同學說到了劉翔，老師也很喜歡劉翔，他不僅是中國人的驕傲，也是亞洲人的驕傲，他創造了中國乃至亞洲的歷史，成為第一個獲得奧運田徑短跑項目世界冠軍的黃種人。同學們在喜歡、崇拜他的同時，也要學習他不怕吃苦、頑強拼搏的精神。老師做了兩個關于劉翔的網頁，我們來欣賞一下。
　　我取了學生最關注的體育明星為素材，從學生的反應來看，他們由于對劉翔有著濃厚的興趣，進而通過我的一步步引導，轉化為對所學知識點的興趣，整節課上學生學習積極性高漲。有了主動探究的愿望，有的平時不愛思考問題的學生，也在周圍同學的幫助下嘗試操作，下課了都舍不得離開。
　　3、情境創設要有探究性
　　維果斯基認為：教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”業已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。例如，網上看到有的教師設計《文字的修飾》一課時，通過展示兩位學生的作品(一個是沒有修飾的，另一個是修飾了的)，設置對比情境，將學生帶人問題探究的過程中。運用現成的作品來描繪情境，不僅能培養學生的觀察力、想象力，而且還能激發學生對信息技術的學習興趣，使之產生學習信息技術的強烈愿望。
　　“教師的匠心獨運形成課堂的活力，教師的生活體驗豐富課堂的色彩，教師的思維深度決定教學的深度”。課堂教學如同寫文章，古人要求一篇文章要做到“豹頭、豬肚、鳳尾”，方能稱得上是錦繡華章。這里所說的“豹頭”，也就是文章的導入部分，在整篇文章結構中占有很重要的地位，需語出驚人、構思奇特，才能夠吸引住讀者。課堂教學也是如此，上課時的導入精妙，情境創設得當，就能提高學生學習的積極性和興趣，聚集學生的注意力，把思維點更好地集結在教學內容上。因此，在信息技術課教學過程中，掌握一點導入藝術，注重創設合理的情境，根據教學內容特點和學生學習實際，進行創造性的設計和靈活運用，是非常必要