信息技術教學情境創設的憂與思

　　毋庸置疑。“情境創設”是新課程改革中的一大亮點，同時也是當前課堂教學中一道亮麗的風景線。一時間，信息技術課堂“言必稱情境”，“無情境不成課堂”。情境幾乎成了信息技術新課程最為重要的關鍵詞。隨著時間的推移，越來越多的人注意到這樣一種不良傾向，即教師對信息技術課程本質的關注正在減少，信息技術課的“技術味”正變得越來越淡，熱鬧情境的背后卻是課堂效率低下……面對這樣的情況，我們有必要對當前信息技術教學中的情境創設進行理性的思考。
　　
　　信息技術教學情境創設之憂
　　
　　在日常的信息技術教學實踐和公開課、優質課中，我對于每節課的情境創設環節都比較在意。然而，千奇百怪、繽紛復雜的情境創設卻未必都能夠達到滿意的教學效果。“繁榮”的情境創設背后卻深藏隱憂。總結起來，目前信息技術教學情境創設有以下幾大“憂”。
　　
　　一憂——逢課必有
　　信息技術教學中引入情境創設的目的是要引起學生的學習興趣、導入學習內容。而能夠起到此作用的方法有許多，未必僅情境創設一種方法。情境創設需要花費一定的教學時間來完成。所以，在我們進行信息技術教學情境創設時就必須要考慮是否有必要、有價值等問題。今天的信息技術課，情境創設似乎成為必備之環節。情境創設的“泛濫”即是沒有考慮情境創設的必要性。我認為，并不是每節課都一定要從情境引入，不是每節課都要創設情境。有的專家也建議：要防止認識上的“唯情境論”。很多信息技術課堂完全可以直接導入，或者采取典型案例引導等方式，沒有必要費時間和精力去創設情境境。
　　
　　二憂——無趣
　　信息技術教學情境創設的目的之一是要激發學生的學習興趣，使得學生有動機參與到學習中。但是，一些信息技術教學創設的情境卻并沒有起到激發興趣的作用。筆者曾經聽過一節小學信息技術課。教師以奧運福娃為對象，讓學生學習動畫制作。但是，當教師在臺上忙著播放自己制作的福娃動畫片時，我發現學生卻沒有明顯的興奮與激動。私下里，我與一位學生交流，他說關于奧運和福娃，其他學科教師已經講過很多次，自己并不覺得新鮮。此情境創設沒有成功，是因為教師沒有考慮到學生對福娃并不感興趣。這使我聯想到有些信息技術課，教師為了突出情感態度價值觀方面的教育，生硬地選擇、加入了一些思想政治教育取向明顯的題材，學生并不感興趣。不能激發學生興趣的情境創設必然是失敗的。
　　
　　三憂——無效
　　情境創設的無效是指創設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，喧賓奪主，不僅不能發揮情境的功能，甚至會成為課堂教學的干擾因素。我曾經聽過這樣的一節信息技術課，教師在情境創設環節花了十多分鐘，但是進入學習內容時我卻發現，此情境與學習內容并無實質性聯系，兩者嚴重脫節，可以說教師做了十多分鐘的無用功。這就是無效的情境創設。實踐中信息技術教學情境創設有三種層次的游離，一是“形離神也離”，這是比較低層次的游離，在教學中較易避免，二是“形離”，指情境內容的表現形式與教學內容的特點“不兼容”，無法進行遷移；三是“神離”，形式上好看，但與教學內容無關。
　　
　　四憂——虛假
　　從情境表現形式的真實性角度看，教學情境還可以分為現實情境與虛擬情境兩類。現實情境主要是指以實實在在的物體原型或真實事情為主的情境。教師在課堂上所展示的教學實物、講述的真實故事、播放的真實視頻等都是現實情境，虛擬情境主要是指將一些由于成本高、難度大，或者真實世界難以觀察到的微觀世界的內容以仿真的方式直觀展示給學生的一類情境。兩類教學情境都有各自的適用對象和使用價值。但是，一旦兩類情境出現錯位，“假情境”便不可避免。其一，如果創設的現實情境脫離生活實際，甚至有悖生活常理。是教師生硬編造的，那么這樣的虛假情境不但不能有效激發學生學習的興趣，還會使學生產生逆反心理。因為這是為人師者精心設計出的“謊言”。其二，如果創設的虛擬情境無需虛擬，即虛擬情境本可以完全用現實情境替代，將導致“虛擬”情境異化為“虛假”情境。
　　
　　五憂——繁
　　經常能夠看到信息技術教學情境占據了課堂教學很大一部分時間。教師在情境創設時充分表現，而真正落實到學習內容以及學生操作時，卻草草收場，這就是信息技術教學情境創設的“繁”。“繁”通常有兩種表現：其一，從教學情境的內容看，所設計的情境情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而且教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量，如錄像制作等。
　　
　　信息技術教學情境創設中需要注意的問題
　　
　　某些教師煞費苦心創設的情境，只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境創設的目的性、實效性。這些“華麗”的情境設計，可謂是“亂花漸欲迷人眼”，而實際上是對新課程理念理解有偏差的表現，使情境創設走入了誤區，背離了情境創設的美好初衷。創設教學情境要特別關注兒童的接受能力，要充分考慮教學條件、學生生活實際。情境創設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。我認為，在信息技術學科中的情境創設時要注意以下問題。
　　1、以教學目標為準繩
　　情境的創設應為完成教學目標服務。不能擺架子、走過場，不求實效。要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下，師生共同努力解決問題，從而達到發展的目的。情境創設應該能讓學生學會搜集、處理和發布信息。信息技術教育的內涵并非單純地指向信息技術技能本身。確切地說，應當指向學生能夠應用利用信息技術工具解決生活、學習中的實際問題。也就是在面臨各種問題情境時，能夠利用信息技術去發現問題，總結規律并運用信息技術的知識與方法去解決問題。所以教學情境的創設要與教學目標緊密相聯。
　　2、真實性原則
　　傳統的技能訓練式的教學，其最大的不足就是將知識和技能從實際應用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念、規則、操作方法。而脫離真實情境獲得的知識和技能常常“沉淀”為不具備實踐作用的“惰性知識”或“惰性技能”。創設教學情境正是為了避免傳統教學脫離真實生活的窠臼，強調按照真實的生活情境來改造教學，使學生對情境所涉及的人和事產生移情作用，產生沉浸于學習的效果。可以說，真實性是教學情境的生命所在。教師應該立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用可成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。切不可片面理解“真實性”的含義，選取來自實際，但遠離學生生活經驗的實例，導致學生在理解情境的過程中，要補充過多的相關知識，浪費時間和精力。
　　3、生活性原則
　　新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性，其實質是要加強生活世界與科學世界的聯系。為此，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。信息技術既然是為日常生活服務，就務必要反映日常生活的真實面目。信息技術教學情境的創設一定要尊重生活實際，符合客觀規律，不要人為地編造與生活不相符的書本內容。因此，教師擷取的教學素材、創設的問題情境應該是仿真的。以現實生活作為背景，不能忽略了現實情境存在的可能性，導致教學因情節失真而與生活斷層、脫節甚至矛盾。這樣既不利于學生的信息技術技能的學習，又難以達到讓學生正確認識生活、了解生活、學會生活的目的。
　　正如南京大學鄭毓信教授所說，好的“情境設置”應滿足一個基本要求：就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作