搬家搬出來的教學模式

　　編者按：優質的教學活動是教育工作者永恒的話題。隨著時代的進步，對于好課或者說是優質教學，我們的認識正在不斷發生變化。優質的教學活動更關乎著信息技術教師的教學智慧。所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌，經驗調度，操作設計等種種努力，及其體現于教學實踐各環節的主體能動性。信息技術課程的發展性和動態性要求信息技術不能僅僅生硬照搬書本，而是需要信息技術教師能夠根據教學實際情況生成獨特的解決辦法。教學活動，教學過程的主動權是把握在教師手里的。換句話說，也就是教師是教學這一實踐過程的真正主導，即學生怎樣學，教材的內容怎么處理等，都是由教師來推動的。所以，信息技術教師需要具有教學智慧，靈活掌握教學狀況，創造性地處理教學事件。
　　本期特別刊登了兩則信息技術教師教學智慧故事。信息技術教師的教學智慧反映于多個層面，如遼寧師范大學附屬中學的孫德寶老師，在一次搬家中“搬出”了新的教學模式，創造性地開展高中《網絡技術應用》教學。該事例展現了如何靈活確定課程計劃的教學智慧。而江蘇沛縣揚屯張街小學的蔡萍莉老師則從一次沒有達成預先設計結果的教學談起，讓課堂教學中的意外成為了一次有效教學的契機。
　　信息技術課程與教學是鮮活的。信息技術教師需要在總的信息技術課程目標的指引下，充分發揮自己的教學智慧，面對意外不慌亂，創造性地找到解決辦法。如此，才能夠推動信息技術課程的發展。而教學智慧的成長與發展也，是一名信息技術教師走向成熟的標志之一。
　　
　　在信息技術學科五個選修模塊中，《網絡技術應用》一直都被認為是實用性最強的模塊。然而，這個模塊也是信息技術教學的一個最大的難點。該模塊從網絡傳輸介質、網絡設備開始介紹，到組建網絡、使用網絡，逐步深入。由于該模塊內容比較抽象，教師演示和講授內容較多，當學生被動地接受教師傳授的知識時，時常覺得枯燥無味，一段時間下來，學生逐漸失去了興趣。更有個別學生來上計算機課，就是為了可以短暫享受網絡游戲的快樂而已。如何激發學生學習網絡技術的積極性，成為困擾信息技術教師的一個難題。學校計算機房的升級改造搬遷，讓我們突然獲得了靈感，找到了一個解決《網絡技術應用》模塊教學瓶頸的方法。
　　
　　自述案例
　　
　　2005年暑假，學校對原有的一個閑置的計算機房進行升級改造。把原有的毛病百出的“奔三”兼容機全部升級為“奔四”品牌計算機。
　　為了迎接暑假的計算機房改造，學校在暑假放假前，發動ｚ分學生把機房內淘汰的計算機全部搬到倉庫，等候處理。在搬運的過程中，幾個男學生對我說：“老師，這計算機存倉庫里實在是白瞎了，真不如讓我們拆著玩玩……”
　　學生的一席話驚醒了“夢中人”。為什么不能利用這些計算機進行組網實踐呢?于是，我和其他幾個信息技術教師向學校打了報告，一聽說“廢物利用”，而且能夠提高教學效率，校長非常高興，當即批復，還給我們提供一間教室作為網絡實驗室。
　　暑假期間，我們從淘汰的60臺計算機中重新搭配組裝了20余臺計算機，全部安裝到實驗室里。我們還把舊機房淘汰的交換機、HUB、路由器、舊網線等一系列設備、物品全部配備到實驗室。而后，又為每臺電腦配了一張Windows系統光盤(OEM版)。新學期開始時，我們在這個實驗室里上了高二年級的第一堂信息技術課。
　　第一堂課，我做了三件事。
　　第一件事就是讓學生自由結對，3人一組，對應一臺計算機。
　　第二件事就是告訴學生任務是什么——每組的3名成員要齊心協力，在12個學時內完成三項任務：一是把你面前的計算機安裝上操作系統和相關的硬件驅動程序；二是自己制作網線，將你的計算機連接到實驗室的交換機上；三是為你的計算機配置適當的IP地址、子網掩碼、DNS，連通到學校的局域網。所有任務通過自己查找資料、協作完成，個別地方可以隨時請教教師。午休時間實驗室開放。
　　第三件事，我為每個小組發放了我自己設計的《活動規劃方案表》和《網絡知識考卷》。《活動規劃方案表》是讓學生填寫小組的名稱、電腦編號、組長及小組成員姓名、各自分工、工作設想及工作進度計劃等。《網絡知識考卷》則是要求每個小組回答一系列必須掌握的基礎性知識。例如，各類網絡傳輸介質的特點、IP地址的定義等。我還要求各個小組真實記錄操作過程中遇到的問題以及解決方法。
　　第二堂課開始，各個小組開始為計算機安裝操作系統。我則成了“專家”，專門為學生們解決各類“疑難雜癥”。一堂課下來，在各個小組的互相交流和幫助下，學生基本上都完成了系統的安裝。下課后，在我的強制下學生才戀戀不合地離開實驗室。從此以后，基本每天中午午休時間都有學生來實驗室學習安裝電腦系統。
　　第三堂課，學生很快便為自己的計算機安裝上驅動程序。接著制作網線。學生很興奮也很活躍。由于教師提供了充足的網線和水晶頭，學生幾乎每人都有機會制作一根網線。最后，18個小組都順利地將網線連接到實驗室的交換機上。就這樣，學生高興地度過了第三堂課。
　　第四堂課，學生更是毫不費力地將自己的計算機連接到校園網。
　　第五堂課，是我安排的一堂網絡技術交流課。各組學生除了要回答教師預先設計的問題外，還要總結并展示自己在實踐過程中的一些經驗。
　　就這樣，我們僅用了5堂課的時間就完成了平時12～14堂課的內容，而且取得了比以往更好的效果!
　　2006年，我們對2005年的教學模式進行了改進。首先，我們在分組的時候總結了過去的經驗，采取了男女搭配的形式，使男同學動手能力強，女同學認真細致的特點優勢互補，縮小了組間的差異。其次，經過申請，我將信息技術課改為兩節連上，保證了學生充足的實驗時間。
　　
　　教學反思
　　
　　在一系列的驚訝和興奮之余，我也深深地感悟出了一個道理——興趣是學生最好的老師!信息技術學科，如何激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力一直是我們迷惑不解的問題。為了讓學生對所學內容產生興趣，為了上好一堂信息技術課，我們可謂絞盡腦汁。教師的課堂演示、學生自主活動……盡管教師苦口婆心，還是難以避免學生興趣的逐漸淡去!通過這次課，我才真正注意到過去一直被我們忽略的問題——學生動手實踐。
　　如何提升教師教的效率、學生學的效率，一直是廣大教育工作積極探索、不斷追求的目標。我們一直強調學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，主張改變過去一味的填鴨式教學。然而，我們的一些信息技術課堂則由過去的“填鴨式教學”逐漸轉變為“教師主導下的，學生自我填鴨”。教師總是認為，教師的任務就是將知識講解清楚、明白，讓學生理解掌握。教師關注更多的是知識的傳授，往往忽略了學生興趣的培養，忽略了學生巨大的自主學習能力。
　　過去我們一直倡導信息技術課要提升學生的信息素養，要突破傳統的純技術的講授，增加學生實踐的機會。然而，在實際操作過程中，教師只是更換了一種傳授知識的方法而已。所謂的“增加學生時間機會”，只不過是讓學生根據所學習的知識閉門造車、紙上談兵。學生只能是說起來頭頭是道，做起來一塌糊涂。以前經常出現這樣的情況：完整學過《網絡技術應用》的學生，家里電腦壞了，還要請信息技術教師幫忙維修。不能不說這是信息技術教學的一種悲哀!
　　通過這次實踐，我懂得了：教師首先得信任學生的能力，相信學生有能力通過自學、小組合作、積極探究等途徑完成預設的任務。在取得初步成功后，教師又不斷改進，在分組的問題上采用“男女搭配”，實施“連堂課”，最后形成了科學高效的教學模式。任何知識，只有學生自主學習，印象才更深刻。因此，對于信息技術這樣實踐性較強的學科，只有讓學生成為課堂的主人，培養學生的學習興趣，才是提升“教”與“學”效率的最佳途