達不到預設結果的課堂也精神

　　課堂教學是千變萬化的，如何處理課堂上發生的意外情況，并將“意外情況”變為“意外收獲”?這需要教師的靈活處理，是一門藝術。一堂公開課下來，教師們之間最多的問候是：“怎么樣，這堂課上得還順利吧?學生是不是很配合，按照你設計的教學流程完成了教學任務?”我們平時備課時也多是備教學過程，總想讓學生按照我們設計的步驟一、二、三齊步走。然而，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的各種意外，特別是信息技術課堂教學，它給我們帶來了太多的意外。
　　
　　情景描述
　　
　　宣布課題：“2008年5月12日，四川汶川發生8.0級大地震，許多小朋友失去了父母，我們雖然不能到抗震第一線去支援，但堅信‘有星星就有希望，有愛心就有溫暖’。今天我們學習在Word中設置文字的字體、字號、字型及字的顏色，以一幅漂亮的作品，向災區的小朋友們寄去我們深深的祝福。下面請同學們先寫一段短短的祝福語。”
　　
　　這堂課我已經上了很多遍了，雖然學生沒有系統地學習這部分知識，但是他們日常接觸最多的文字處理軟件，也就是Word，所以要達成教學目標并不難。但這堂課內容比較多，課堂節奏一定要快，否則容易出現拖堂。
　　我打開了事先準備好的兩段祝福語：
　　rang wo men yong ai lai wei zai qu de ren men song chu zi ji zui wen xin de zhu fu……yin wei wo men shi yi jia ren! wo men dou shi zhong guo ten!
　　rang wo men yong ai lai wei zai qu de ren men song chu zi ji zui wen xin de zhu fu
　　yin wei wo men shi yi jia ren! wo men dou shi zhong guo ten !
　　請他們比較一下兩者的優缺點。學生的興趣很高，爭先恐后地舉著手回答，不到五分鐘課堂的導入就如我所料順利完成了。
　　“你們能試著讓自己的祝福語也變得漂亮嗎?”“能!”教室里傳出學生信心十足的聲音。我來回巡視著，心里暗自高興：照這個進度，今天的課一定能順利完成。
　　“同學們快來看，我的字母變成飛機、還有救護車啦!”中排傳出了“電腦專家”邵卓卓的驚叫聲，頓時大部分學生的注意力都被他吸引了過去。
　　yi ding yao jian qiang!du guo nan guan!wo hui yong xin qu wei ni men qi dao!(一定要堅強!渡過難關!我會用心去為你們祈禱!)
　　“哎，你是怎么弄出來的啊?”“能不能教教我啊?”“看還有蜘蛛在爬呢……”
　　
　　課堂秩序被徹底攪亂，我懊惱極了，正欲發火，突然感到背后有人在拍我，轉身一看，是班里一直不太講話的王安靜。“蔡老師你能教教我怎樣把字母變成圖片嗎?”她的眼里流露出了期待的目光。“是呀，老師快快教教我們吧。”學生們求知的目光讓我猶豫了，是馬上讓學生回座位繼續按原來的教學計劃上課，還是解答這個所有同學都想知道的問題呢?怎么樣才能兩全其美呢?我一下子想不出什么好對策，于是我示意學生回到自己的座位，問：“同學們想不想知道這些圖形是怎么變出來的?”“想!”從震耳欲聾的喊聲中我體會到了學生的渴望，同時也慶幸自己沒有盲目地扼殺他們這份求知的欲望。“那我們下面有請邵卓卓同學來做小老師教一教大家，好嗎?”聽到這句話，邵卓卓激動地站起來，“開始我也不知道可以變成圖片的，就是想給這些字母設置一些漂亮一點的字體，所以我每個字體都試一試，結果設到這個(webdings)的時候字母都變成圖片了。”聽了他的話學生紛紛議論起來，“哦，原來是用了這個字體啊!”“我還以為是剪貼畫呢!”……還有些學生迫不及待地動起手來。
　　“同學們想不想讓他們變出更多的圖片啊?”聽我這么一問，他們馬上抬起頭來，“你可以再試一試其他字體，還會有更多的圖片。”我繼續說。不到2分鐘就有學生陸續喊著，“看我這里有愛心，還有一個鉤!”“設成3(webdings3)里面有各種各樣的箭頭。”
　　既然學生興趣這么高，能不能臨時調整一下學習的任務呢?于是我讓學生想辦法把他們喜歡的“圖片”變大一些，并設置為彩色的，這可把他們難住了。經過我的提醒，他們終于意識到了通過改變字號和文字顏色才能改變這些特殊的字符的大小和顏色。
　　圖2是一個聰明的學生把字母表設置成的情形。
　　“既然大家能發現這些圖片，請你用這些圖片為災區設計一些圖案好不好?”在我的啟發下，學生躍躍欲試，不多一會兒就拿出了令人意外的作品。下面是他們的部分作品。
　　第一幅：我為災區來導航(由英文字母：kfhpj組成，設置成webdings字體)。圖意：通信衛星為飛機、救護車、警車、救火車提供導航服務，實現全球定位。(如圖3)
　　第二幅：我為災區建家園(由英文大寫字母：abckhgsqr組成，設置成webdings字體)。(如圖4)
　　
　　反思和分析
　　
　　依照舊的眼光來審視，這堂課肯定是失敗的，因為我沒能完成課前預設的所有環節。但當我看到豐富多彩的作品時感到很欣慰。就像布魯姆說的那樣：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我們的教學存在“意外”，而且就是因為“意外”才能稱為一門藝術。作為教師，我們要善于捕捉和利用這些“生成性資源”。如果我們不能及時把握這些稍縱即逝的資源，學生就不會有更大的思維空間，更不會碰撞出這么多閃光的思維火花。在這堂課中，我之所以決定臨時變換教學內容有以下幾個原因。
　　首先，新課程標準理念下的教學目標，必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為行為主體。因勢利導，改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，才能產生事半功倍的效果，促進課堂生成。“關注生成”，所倡導的就是自主、探究的學習方式，是對新課標理念的全新展示。
　　其次，我意識到了應該傾聽孩子們的心聲。課堂是教師與學生生命體驗的交流場。教師一定要學會傾聽，傾聽意味著理解、尊重，意味著接納、期待。他的意義遠不止給孩子一個表達的機會，更多的是給予他們人格的尊嚴。通過臨時變換教學內容，我不僅僅保護了大部分學生的求知欲望和熱情，更讓所有學生特別是邵卓卓體會到了尊重。當我開始耐心傾聽時，才發現雖然學生制造的“意外”打亂了原本的教學節奏，但正是這一個個“意外”，讓這堂課呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂讓我們感受到了彼此尊重的幸福、交流的幸福。
　　再次，要讓孩子們成為“生成性資源”的解決者。“問題從學生中來，在學生中解決”，這是充分發揮學生主體性的好途徑。既然學生發現了可以通過改變字體讓字母變成“圖片”，那么怎么給這些“圖片”改顏色、大小呢?我將產生的這些新問題拋給孩子們，讓他們自己解決，在探索的過程中他們的思維不斷相互碰撞、互相啟發。從作品中可以看出，他們已經理解了這中間的奧妙，這堂課的技能知識點也就不攻而破了。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”
　　最后，教學相長。從某種意義上說，實施有效教學，教師的身份轉換成了學習者。例如，我就從孩子們獻給災區的幾幅美好家園重建圖中，感受到自己的靈魂又一次受到了洗禮和升華。
　　課堂的“意外”是寶貴的。課堂正是因為有了“意外”才變得更加精彩。就讓課堂預設與生成并重、過程與結果兼顧，使更多的“意外”不再成為意外，讓創造的火花在意外中匯成精彩和欣喜。這樣，我們的教學才會因為意外而變得無限精