Ｄｉｉｇｏ在高中英語寫作教學中的應用

　　Diigo的全稱為“Digest of Internet Information，Groups andOther stuff”。中文翻譯就是“信息，組和其他的材料的互聯網標注書簽”。Diigo是一個“社會化批注”網站，結合了社會化書簽、摘錄、批注、標簽以及全文檢索等易用的分享和交互功能。當我們在網上瀏覽的時候，可以把自己認為重要的信息和文章段落、圖片、視頻等進行高亮標注，甚至對其增加一個批注，記錄自己針對這些事物的一些想法。對于好的資源，為了避免重復搜索，我們可以把它們收集到書簽內，并且能實時、異地查看。Diigo提供的專業化搜索工具還可以幫助我們通過各種搜索方式很快找到自己需要的書簽信息。另外，我們可以利用Diigo根據自己的興趣創建論壇或群組，通過郵件邀請朋友加入，就共同的話題暢談各自的想法。
　　
　　Diigo的這些功能具備了Web2.0時代強調的個性化、合作化、共享性和低技術門檻等特征，每個人都是互聯網的主人。作為一個強有力的Web2.0工具，Diigo正在受到越來越多人的青睞。
　　
　　Diigo與其他類似社會性軟件的比較
　　
　　Diigo的功能是多樣的，可以說它是一個團隊研究平臺，一個集體社會內容源，一個社會書簽與評注的集成平臺。在Web2.0環境下也有很多其他優秀的社會性標簽、網摘等服務，我們選取比較有代表性的delicious及GoogleBook，將它們的特點與Diigo。和傳統瀏覽器相比較，如表1所示。
　　
　　應用Diigo對于高中英語寫作的促進作用
　　
　　教育部新頒布的《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提出，要全面培養學生的寫作能力，其中對高中生的英語寫作八級要求如下：能根據所讀文章進行轉述或摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告，能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。
　　然而，寫作一直是我國英語教學中最薄弱的環節，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。中學生普遍對寫作持畏懼心理，而且習作中多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、中式英語、簡單句偏多、復合句使用不當以及修辭手法運用不當等諸多問題。學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。如何提高中學生的寫作水平是許多教師面臨的難題。目前，基于Web2.0的社會性軟件的研究與開發以及強大的網絡信息傳媒為教育的改革和發展提供了契機，Diigo的特有功能對于高中英語寫作學習的促進作用是多方面的。
　　應用Diigo的搜索和標注功能可收集大量對英語學習有利的資源，并以書簽功能分類，強大的搜索功能也能使學習者輕易地找到所需要的寫作素材。學生可以隨時把有用的信息保存下來，還可以把瀏覽網頁時閃現的靈感、創意和想法等隱性知識添加到標簽庫中。教師可以鼓勵學生建立個人Diigo收集積累重要詞匯、短語和句型來提高自身的詞匯量。
　　
　　Diigo方便的高亮和標注功能為教師批改作文也提供了解決之道，并且學生和學生之間也可以隨時在Diigo的Group中通過互評進行交流。在Diigo中建立的Group是一個很好的學習共同體，這種學習共同體之間的多向交流和合作能夠讓學生獲得更多的參與交流以及語言輸出的機會，也能夠獲得更多的及時反饋和糾正的機會。
　　另外，在Diigo中，教師能夠提供給學生更豐富有趣的素材資料。通過發起討論確定寫作的主題和任務，及時對學生的作品給予評價反饋，對于寫作中優秀的地方明確提出表揚，不正確的地方予以糾正。這種持續的過程性評價能夠激發學生學習寫作的動機和熱情，矯正學生信心不足的心態，提高學生的寫作水平。
　　
　　Diigo在英語寫作中的應用模式設計
　　
　　1、Diigo在英語寫作中的應用模式設計：根據前面對Diigo功能特點及其對教學的意義的分析，我們提出了Diigo在英語寫作中的應用模式。如圖1所示。
　　2、對該模式的解析。
　　(1)學習環境Diigo Group。模式的中間部分是基于Diigo的學習環境。Diigo操作簡便，對師生網絡操作水平要求不是很高，使寫作教學的實施具有可操作性，不需要我們另外開發教學平臺，只需要教師和學生在官方網站上注冊，登錄后由教師按單元組成不同的DiigoGroup。寫作學習的基本活動就在這樣一個群組的環境中展開。
　　(2)教師活動。模式的左邊部分是教師的主要活動，包括收集分類、標記注釋、組織討論。也就是教師首先可以利用Diigo的強大搜索功能搜集網絡的豐富資源，包括相關的英語學習網站、寫作范例等資源，并可以通過Diigo設置為共享，再利用Diigo的Tags對所收集的資源進行管理分類。另外，教師可以在Diigo Group中將課文及講解發布，用Diigo的Highlight和Sticky Note功能進行標注，并提出寫作的話題，讓學生進入群組進行共同的交流討論。
　　
　　(3)學生活動。模式的右邊部分是學生的主要活動。學生活動包括共享閱讀，學習發問，討論寫作。學生通過注冊Diigo被教師邀請到相應的群組中，閱讀教師收藏歸納的資源書簽，對課文注釋進行自主學習，并且可以在任何一條自己不清楚的注釋上對老師或同伴發問。學生在進行了這些相應的學習之后，在群組里對教師所提出的寫作主題討論交流，最后提交自己的寫作作品。在這些過程中，教師可以對學生的提問作出回答，方便學生的瀏覽查看。
　　(4)動態評價。我們知道僅僅通過考試的成績來評價學生的英語寫作能力是不行的，以在線時間的長短作為學生網絡學習的評價依據也不很合理。在利用Diigo進行的寫作教學中，評價是無處不在的，教師可以利用學生的在線標注和組論壇留言對學生的學習有一個較好的掌握，因此也便于評價。學生將作文提交到組論壇中，教師不但可以對整篇作業進行評價，還可以利用高亮和在線注釋功能對作業中的任何一處進行批改。與Biog相比，使用Diigo評價更精細，更具有針對性。教師利用這種持續的過程性評價不但及時反映教學效果，便于教師及時調整教學，同時也提高了學生網絡學習的自控性。
　　
　　Diigo在英語寫作課程中的應用案例設計
　　
　　1、設計目的：旨在通過運用Diigo培養學生的英語寫作能力，以大量已有課文資料作為語言輸入，為英語寫作構建一個更大更好的英語語料庫。并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作，適時動態地評價學生的學習。體現新課程標準提倡的運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，并注重過程評價，促進學生發展。
　　2、教學內容：高中英語人教版第一冊Unit3 Going Places。
　　3、教學目標：掌握本單元的一些表達方式，如Do you suppose／believe／guess／th