“資源群”在探究式教學(xué)中的應(yīng)用

　　信息化教學(xué)資源是學(xué)生完成探究式教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保障。運用得巧妙，能促進個性化教學(xué)，以及結(jié)合教學(xué)活動來引發(fā)并鼓勵學(xué)生的探索欲、創(chuàng)新欲，在應(yīng)用資源進行自主探究的過程中提高綜合分析處理信息資源解決問題的能力。
　　
　　目前探究式教學(xué)中信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀
　　
　　1、資源產(chǎn)品眾多+網(wǎng)絡(luò)普及，導(dǎo)致“亂花漸欲迷人眼”，良莠難分
　　近年來，資源建設(shè)工作卓有成效，教學(xué)資源已由“匱乏”發(fā)展到“豐富”，不僅數(shù)量上增長迅速，類別上也紛繁多樣。這就對教學(xué)工作者提出了新的要求，需要我們具備篩濾資源的能力，即能夠選擇質(zhì)量過硬的資源和適合我們個性化教學(xué)的資源。
　　2、教學(xué)應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)“資源羅列”和“資源堆積”現(xiàn)象
　　探究式教學(xué)中設(shè)置了教學(xué)任務(wù)或給學(xué)生提出了需要解決的問題之后，學(xué)生需要利用相應(yīng)的資源來完成探究過程。由于一些教師缺乏對資源的篩選和前期處理能力，經(jīng)常出現(xiàn)將相應(yīng)的資源堆積在一起，或內(nèi)容上大量重復(fù)，或順序上毫無章法，完全沒有進行針對性的加工。還有部分老師認(rèn)為給出的資源越多越好，將大量的資源拋給學(xué)生。
　　3、學(xué)生對資源的應(yīng)用逐漸演變成“搜索+對號入座=問題解決”
　　如今，學(xué)生在完成探究任務(wù)的時候，往往會貪輕閑，走捷徑，致使探究過程演變成為“搜索+直接對號入座”的“問題解決”過程。這大大偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力毫無益處。
　　4、教學(xué)指導(dǎo)部門和教育技術(shù)研究工作者缺乏對資源應(yīng)用的指導(dǎo)和引導(dǎo)
　　資源到底應(yīng)該如何應(yīng)用?不同類別的資源之間如何匹配和互補?資源應(yīng)用的效果如何評價?現(xiàn)在尚未有教學(xué)研究部門針對這部分內(nèi)容開展相關(guān)研究，更缺乏對教師的使用指導(dǎo)。教師對資源的應(yīng)用完全處于自發(fā)自省狀態(tài)。
　　
　　資源群的初步應(yīng)用案例及注意事項
　　
　　1、案例一：高一物理(下)《地球同步衛(wèi)星》
　　《地球同步衛(wèi)星》這節(jié)課知識性強，學(xué)科特點明顯，在學(xué)科知識背景上要求學(xué)生已掌握“第一宇宙速度”等知識，以往教學(xué)中常見的做法是教師針對地球同步衛(wèi)星的幾個特征，帶著學(xué)生板演計算和推導(dǎo)，得出結(jié)論，之后學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)，落實知識點。
　　本學(xué)年是北京市高中教學(xué)改革第一年，我們在本課教學(xué)中大膽采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識和經(jīng)驗，同時培養(yǎng)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
　　教師給出的探究任務(wù)都是以解決實際問題的形式出現(xiàn)的。通過衛(wèi)星定位，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上驚奇地看到了自己學(xué)校的操場，教學(xué)樓，游泳館……接著，對學(xué)生進行分組，每組選擇一個體驗者：天文愛好者、宇宙航行者、飛船研制者。學(xué)生以不同的身份進入教師制作的教學(xué)網(wǎng)站，可以看到與該身份相對應(yīng)的事件情境和探究任務(wù)。每一個探究任務(wù)本身是一個超鏈接的形式，點擊即可進入相對應(yīng)的資源頁面，如宇宙航行者的問題兩顆地球同步衛(wèi)星運行中會碰撞嗎?能否在兩顆地球同步衛(wèi)星上面進行食物或水等物資的傳遞?用物理知識來論證說明。為了尋求答案，學(xué)生要利用老師給出的各種材料去了解地球同步衛(wèi)星的運動狀態(tài)，利用各種數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)知識來研究和運算其運動速度、運行高度，通過結(jié)果來得知地球同步衛(wèi)星的運動受哪些量的影響，從而來確定任意兩顆地球同步衛(wèi)星的相對關(guān)系。因為教師為探究任務(wù)對應(yīng)了適合的資源，學(xué)生對自己的探究任務(wù)既不會完全摸不著頭腦，無從下手，也不會感覺過于直白和淺顯，學(xué)生始終處于“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生的探究熱情、求知欲望和學(xué)習(xí)成就感起到了保護和持續(xù)激發(fā)的作用。
　　探究任務(wù)之間有的存在遞進關(guān)系，即完成B任務(wù)需要用到A任務(wù)的結(jié)論。比如，“為了維修衛(wèi)星硬件上的故障，需要乘飛船到達什么高度才能實現(xiàn)?”這個任務(wù)，實際上是讓學(xué)生得出地球同步衛(wèi)星距離地面的距離，而宇宙航行者在解答“需要幾顆地球同步衛(wèi)星才能完成全球通訊”這個小問題時就需要用到前一個任務(wù)的結(jié)論以及一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，如過定點到圓做兩條切線，兩個切點處半徑的夾角大小等。這些，我們可以在給出資源中間接呈現(xiàn)，或給出相應(yīng)提示。
　　由于教師在分組后對組內(nèi)學(xué)生分工合作給予了關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生探究的過程中自主鉆研、相互討論、合作學(xué)習(xí)開展順利。學(xué)生參與程度很高，不僅積極主動地完成了探究任務(wù)，部分同學(xué)還學(xué)有余力，開始鉆研老師提供的選做題，或參與了其他身份組的探究任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生體驗到自主、個性化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
　　2、案例二：地理八年級(下)《南極地區(qū)》
　　新課標(biāo)要求通過《南極地區(qū)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識南極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性及南極地區(qū)開展科學(xué)考察和環(huán)境保護的重要性。八年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的地理知識的儲備及學(xué)習(xí)地理知識的方法和技能，在信息技術(shù)的運用方面也具有常用軟件的能力。
　　《南極地區(qū)》這節(jié)課也是運用教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)頁)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，但與案例一不同的是，每位學(xué)生手中還有一份學(xué)案，對主要探究方向和探究任務(wù)起到引導(dǎo)的作用。每組的探究側(cè)重點是不同的，依次為：南極地區(qū)的位置在哪里?南極地區(qū)的海拔有多高?南極地區(qū)的氣候特征是什么樣的?南極地區(qū)的資源有哪些?在每個問題方向上又分解設(shè)置了具體的任務(wù)，下表為第三組和第四組的探究問題。這里可以看出，每個小組探究的方向是不同的，這就為探究之后的組間交流共享提供了基礎(chǔ)。
　　在資源的呈現(xiàn)方式上，此案例的設(shè)計是以歷史上人類對南極探索過程中最著名的四條線路(分別為1772年英國人庫克船長探險南極路線、1911年挪威探險家阿蒙森首次抵達南極極點路線、1984年我國首支南極考察隊上海出發(fā)路線、1989年國際橫穿南極大陸路線)為主線，教師將精心設(shè)計的與每組探究任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源結(jié)合進來。學(xué)生通過對本組探險路線的研究，利用教師布置在該線路沿途的資源內(nèi)容，來解決學(xué)習(xí)問題。之后，通過各組的成果展示與交流，達到知識的共享。
　　教師設(shè)計的給出資源有報摘、新聞、圖片、數(shù)據(jù)、地圖等多種形式。學(xué)生通過對資料的解讀，數(shù)據(jù)的分析，以及綜合其中的地理知識，獲得相應(yīng)探究任務(wù)的解答。
　　3、實際操作中需要注意的細節(jié)問題
　　資源的應(yīng)用效果與教師的教學(xué)活動設(shè)計是有直接關(guān)系的，其中最重要的因素是問題(任務(wù))的設(shè)計。這也是前面我們將探究性問題(任務(wù))確定為“一個資源群的核心和領(lǐng)袖”的原因之一。因此，教師要重視問題的設(shè)計，這是資源群應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。
　　“給出資源”必然是教師對現(xiàn)有教學(xué)資源進行篩選過濾和二次加工處理的結(jié)果，教師一定要避免將現(xiàn)有資源直接拿來使用。這樣做的目的是調(diào)整和建立各資源之間以及資源與問題之間的對應(yīng)關(guān)系，將一些直接呈現(xiàn)結(jié)果的資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接利用的資源，以保證探究活動的教學(xué)效果。
　　給出資源的具體形式，可以是文件夾的形式，也可以是網(wǎng)站(網(wǎng)頁)的形式或其他形式，不做固定要求。我們說的“資源群”，指的是任務(wù)或問題和相應(yīng)的給出資源作為一個整體，其獨特的存在方式和內(nèi)在關(guān)系決定了這個整體的性質(zhì)和特征，而不是外在形式。
　　在實際操作過程中，為了保證學(xué)生對給出資源的應(yīng)用，保證探究過程的確實發(fā)生，避免個別學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站去尋找現(xiàn)成答案，可以斷開Internet連接，采取Internet方式，在校園網(wǎng)或機房局域網(wǎng)內(nèi)部使用。
　　自主探究過程的個性化特點決定了教師不能要求其進度的整齊劃一，甚至有時不能在課堂上全部完成，所以，應(yīng)為課后繼續(xù)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造條件，如適時開放機房，或在學(xué)生閱覽室中完成。
　　
　　進一步研究和探索的方向
　　
　　首先，應(yīng)針對資源群進行專項應(yīng)用研究，以驗證和探索資源群這個概念或這種應(yīng)用方式的有效性，其次，探索資源群的誕生是否有可遵循的規(guī)則，是否有商業(yè)化制作的可能，再次，研究使用者如何才能最大效率地進行資源群的查找、評估、獲取和使用，以及資源群是否應(yīng)具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，并能跨平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享和互操作；最后，建議有關(guān)專家對資源群的概念進行考證，建議有關(guān)部門考慮制定相應(yīng)的資源群元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以實現(xiàn)資源群的廣泛共享。在廣大教師積極探索之時，教育技術(shù)工作者也要加強對教師研究工作的引導(dǎo)和幫