促進教師專業發展的校本研修項目設計策略研究

　　校本研修面向學校發展和教師專業發展中的問題，強調教師在反思、合作中滾動改進，不僅問題針對性強，而且操作驗證性強，其有效性亦得到了教師的普遍認可。然而，對于中小學校長和教師來說，設計并組織一次有效的校本研修卻是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目和研究課題的設計，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是隨著時代的發展，尤其是信息技術和網絡的日益普及，不僅在內容上豐富了校本研修，也在技術上為校本研修提供了新途徑，此外，對校本研修的持續發展也提出了新的要求。如何立足信息化教師專業發展需要，系統化設計校本研修活動，有效整合技術與資源，已成為教師專業發展研究領域的新命題
　　
　　校本研修及其特點概述
　　
　　校本研修是一種根據學校和教師的發展需要，以教育教學實際問題為中心，充分利用校內外資源，組織教師開展反思、合作、研討、探究，從而促進教師專業化持續發展的繼續教育活動，在內容、形式、過程等方面都有其自身的特點。
　　1　問題導向，具有鮮明針對性
　　隨著信息化教育的深入實施，各類問題在教師的教學過程中產生。校本研修以問題為導向，以發現問題為起點，以解決問題為落腳點，力求挖掘問題背后所隱藏的實踐智慧。在此意義上，其內容往往源于教師的實踐，定位于教育教學中的實際問題，包括學校發展的問題、教師教學的問題、學生學習的問題，在實踐中不斷調整，形成系列化研修主題，具有鮮明的針對性。
　　2　聚焦課堂，具有真實情境性
　　正如顧泠沅先生在《校本研修應成為教師的內在需求》一文中所寫：教師的學習是一種問題驅動的學習，也是一種基于案例的情境性嵌入式學習，課堂既是學生學習的場所，也是教師學習的場所。校本研修以課例為常見載體，不管是基于教學現場的研修，還是基于視頻案例的研修，或是基于文本案例的研修，都力求聚焦課堂，為教師提供真實可信的課堂情境，讓教師融入到真實的教學現場中，具有真實的情境性。
　　3　循環滾動，具有實踐探究性
　　相比于傳統教師專業發展活動，在校本研修中教師的學習方式由被動的接受式學習轉向以滾動改進為核心的行動學習，提倡教師利用已有經驗，在反復實踐探索中驗證問題解決方法的有效性，具有實踐探究性。如以課例為載體的校本研修，教師通過自我反思和群體對話，針對課例所涉及的情境、問題提出相應的解決策略，再將其運用到真實的教學中，由此產生新課例，再針對新課例進行新一輪的研究與改進，如此滾動改進，直到問題解決。
　　4　過程開放，具有動態生成性
　　校本研修重視過程中產生的新問題，允許教師根據發展需要，制訂新的研修內容，合理調整研修進程，積累新的經驗，不斷更新、構建知識體系。此外，研修的深入展開推動著教師滾動整合各種資源，教師從資源“消費者”走向“生產者”，開發反映本校、本班特點的課程或資源，這些生成性資源也都成為校本研修持續發展的重要保障。由此可見，相對于傳統教師培訓中高度的預設性，校本研修在推進過程中、資源建設上具有動態生成的特點。
　　
　　促進信息化教師專業發展的校本研修需求
　　
　　研究表明，踐行信息化教育在某種程度上是轉變教師教學觀念、變革教學和學習方式的過程，該過程要求教師的專業成長必須不斷逼近信息化教育的發展趨勢和需求。顯然，校本研修作為促進信息化教師專業發展的重要途徑，明晰信息化教師專業發展的要求，將有利于促進校本研修的有效開展。
　　1、聚焦信息化教學應用中的實踐性知識
　　面向信息化的教師專業發展內涵是多元化的，不僅包含信息素養的養成、計算機操作技能的嫻熟，也涵蓋了意識的提升與理念的轉變，以及信息技術在教學中的應用與創新能力的培養等。隨著教師信息技術技能水平的逐步提升，面向信息化的教師專業發展已經從簡單的獲得操作技能逐漸向如何更好地應用信息技術促進教與學過渡。在這個過程中，不可避免地出現各種各樣的問題。因此，面向信息化教師專業發展的校本研修要求立足于教師的信息化教學實踐，以信息化教學設計、信息技術與學科課程整合中的疑難或問題為導向，關注問題解決過程中信息化教學應用中實踐性知識的培養。
　　2、變革傳統校本研修模式
　　相比于傳統教育，在信息化教育中，教師的專業發展在環境設施、信息資源、專業素養和工具等方面都有明顯的不同。信息技術可以作為平臺、工具、手段，支持教師的信息化專業發展。面向信息化教師專業發展的校本研修更是需要相應的技術作為支撐。正如前文所述，校本研修聚焦真實的教學課堂，力求為教師提供真實可信的課堂情境，通過多種途徑讓教師融入到教學現場中。當前，最為典型的是基于視頻案例的校本研修，該模式充分發揮了信息技術的優勢，不僅再現學習情境，而且支持個別化學習，能夠達到較好的研修效果，受到教師普遍歡迎。毋庸置疑，信息化教育背景下的校本研修要求變革傳統的教師研修形式，提倡充分利用信息技術支持和創造真實的情境或還原真實的課程現場，以彌補傳統教師研修由時空局限而產生的不足。
　　3、依托網絡促進合作交流與資源共享
　　網絡技術不僅能為教師校本研修提供豐富的教育教學資源，而且能為校本研修搭建廣闊的交流平臺，還可以使校本研修管理實現數字化、自動化，促進了交流與共享。近年來，隨著網絡的發展和普及，尤其是Blog和Wiki教育應用的興起，使得校本研修也不再局限于“本校”，而出現了“跨越時空”的突破。基于網絡環境下的自主研修、互動研修等校本研修模式應運而生。大量事實證明了Blog和Wiki等技術平臺在校本研修中發揮明顯的促進作用，正逐漸成為中小學教師開展反思與交流以及實現資源共享的重要平臺。如淄博教育博客、海鹽教師博客、蘇州教育博客、天河部落等，這些平臺自創建以來都在所在地區教育資源建設以及教師專業化發展中發揮著重要的作用，營造了良好的教研氣氛，促使教師在交流對話、溝通協調、互助合作中共同進步。由此可見，依托網絡促進教師之間的交流與合作、推動教育資源的共享，必將成為信息時代背景下校本研修發展的趨勢和優勢所在。
　　
　　新時期校本研修中存在的問題
　　
　　從實踐層面看，當前我國中小學教師校本研修的內容、模式和途徑多樣化，且都在一定程度上提升了教師的專業化水平，但深入分析其過程，我們發現在實際操作中仍存在著制約著校本研修持續發展的問題。
　　1、以通識性內容為主，實踐性知識培養薄弱
　　當前多數校本研修活動以通識性內容為主，與學校和教師實際教學情況緊密相連的特色性內容偏少，教師個體實踐性知識的培養則更為薄弱。追溯其原因，我們發現目前許多校本研修活動在內容選擇上缺乏充分的需求調研與分析，出現了“一刀切”的簡單化操作現象。突出表現在兩方面：①沒有充分考慮到各學科教師、老中青教師在專業發展上的不同需求，而用統一的內容去滿足教師的需求，致使研修在整體上缺乏層次性，在教師個體層面上缺乏針對性。②部分組織策劃者對校本研修缺乏準確認識，片面地將科研課題當研修主題或將傳統培訓的內容搬到校本研修中，從而偏離了校本研修的“初衷”，不僅投入與產出不成比例，且加重了教師的負擔。由此可見，如何立足學校整體、兼顧教師個體差異、整合通識性知識培訓，成為了校本研修內容選擇的主要問題。
　　2、組織模式傳統化，且出現許多流于形式的活動
　　目前，多數中小學主要通過聽課評課、專家講座、專題研討、集體備課四種傳統的教研形式開展校本研修。而信息技術支持的視頻案例研修、基于網絡的校本研修活動則為數不多。這些活動都在一定程度上推動了校本研修的開展，并取得初步成效。但是，當前校本研修組織形式雖多樣化，但各種活動未能有效融合，難以發揮互補性，且多數聽課評課、專題研討、集體備課活動停留在揭示問題的層面上，缺乏持續的行為跟進，因而教師的學習多停留在“教”的層面，難以晉級“研”的深度。這主要是由于組織策劃者對面向信息化教師專業發展校本研修的內涵和特點理解還不夠通透，在校本研修活動的整體設計和具體操作上缺乏對“循環改進”的深入研究以及信息技術多途徑支持研修等方面的考慮，而造成了“傳統化”操作現象。顯然，如何關注問題的解決、聚焦課堂、靈活應用信息技術及網絡，以推動教師校本研修深入持續展開成為校本研修活動策劃和組織的重要問題。
　　3、實踐性專業引領缺失
　　專業引領是校本研修得以深化發展的重要支撐。大量研究表明，教師們普遍認可專業人士在校本研修中的引領作用，迫切需要專業人士在理論和實踐方面都給予同等程度的指導。然而，當前多數專業引領活動停留在理論灌輸層面上，缺乏針對教師課堂教學實踐的指導，基于課堂教學的行為跟進指導則少之又少，出現了以下三種現象：①多數教師未能從自身經驗和實踐中找到問題解決的方法和策略，使得研修缺乏突破。②教師之間的研討缺少專業人士的點撥，多停留在經驗交流層面上。③對于研修過程中生成的新問題，往往束手無策或置之不理，缺乏滾動深入的研究。因此，如何提供實踐性指導成為當前提高專業引領有效性的主要問題。
　　4、難以形成可視化作品成為教師校本研修發展的瓶頸
　　面向信息化教師專業發展的校本研修不僅重視外界“輸入”充分的資源，而且強調教師在研修過程中“輸出”的生成性資源。研修過程中“生成”的資源不僅是教師“知能輸出”的智慧結晶，也是教師之間相互學習的寶貴資源。然而，當前多數中小學校本研修生成性資源建設薄弱，教師的研修常止于“輸入”，而無法“輸出”，難以形成可視化成果，出現理論學習難以遷移到實踐中的問題。毋庸置疑，如何幫助教師形成可視化作品成為突破研修瓶頸的關鍵。
　　
　　促進信息化教師專業發展的校本研修項目設計策略
　　
　　為了促進課程改革持續發展，打造一支立足于實踐的研究型教師隊伍，多數中小學推出了各種促進信息化教師專業發展的校本研修項目。如何在項目設計階段把關校本研修質量，探索可操作、可推廣的校本研修項目設計策略成為了研究的重點。本文立足校本研修的特點，針對校本研修實踐中存在的主要問題以及促進信息化教師專業發展的需求，提出了優化校本研修的項目設計策略。
　　此外，校本研修的有效實施及研修效果的延續，很大程度上依賴于制度的保障和環境的支持。加強校本研修機制建設，將其融入學校常規教育教學活動，使其常態化制度化發展，建立過程與結果相結合的激勵和評價機制，并落到實處’亦是推動校本研修持續發展的動