聽那花開

　　14年前的7月，是大中專畢業(yè)生可以自主擇業(yè)的第一年，當然沒有現(xiàn)在學子們這樣自由的空間，也沒有出現(xiàn)如此競爭激烈的局面，更多的還是講究專業(yè)對口。因此，數(shù)學教育專業(yè)的我從心底也沒有想去其他的行業(yè)試試運氣，依然回到了一所小小的山城，在幾所學校中尋找合適的崗位。
　　當我來到一所本地名氣較大、教育信息化(那時還稱“電教”)水平全國知名的學校自我推薦時，校長第一句話就問：“你除了數(shù)學外，懂計算機嗎?我們學校不缺少數(shù)學教師，差一名計算機教學(當時的課程名稱)與管理人員(當時計算機專業(yè)的學子根本不會到教育行業(yè)來)。”我雖然在學校也輔修了計算機，還是覺得有點合不得苦苦學習了幾年的數(shù)學教育專業(yè)，但是為了進入這所學校，也就在機房展示了用C語言編寫“三角函數(shù)”教學演示軟件，校長非常滿意，當場就在推薦表上簽字，并要求參加學校暑期舉辦的計算機興趣班的教學工作，就這樣我輕松地進入了心中的名校。
　　這些年來，經歷了“電化”到“現(xiàn)代教育技術”名稱的改變，承擔了現(xiàn)代教育技術管理與研究、信息技術學科教學與教研、農村遠程教育資源應用研究與管理、網絡教研等任務。經歷了很多事情，做了很多嘗試，也有很多思考……如今，激情不減，仍在尋求，似乎覺得肩上的擔子更重，使命迫使我不斷地奮斗和追求。
　　
　　電化教育：在傳統(tǒng)中積淀
　　
　　剛剛踏上工作崗位，在一名電教老師的帶領下參觀學校的電教設備。從學校電視演播室、編播室、庫房(存放電視機、幻燈機、錄像帶等教學設備資源)到配置50臺386計算機的教室轉了一圈，我既驚又喜。驚的是我具備的那點計算機知識無論如何也對付不了這么龐大的電教系統(tǒng)；喜的是我在優(yōu)越的環(huán)境中，不愁沒有設備使用，可以學到更多的知識與技能。于是，暗暗下定決心，在一個月內必須學會使用那些在讀書時沒有見過的電視攝、錄、編、播系統(tǒng)的操作。
　　在后來的一個多月時間里，在夜深人靜的時候，找出各種設備的說明書，把相關的設備鏈接起來，嘗試著攝、錄、編、播等實驗，反復操作三五次，所有設備使用起來也就得心應手了。在正式工作的時候，我的同事看到我如此熟練，用驚訝的眼光看著我：“你們讀書也用過這些設備?”我只是微微一笑，當然沒有說：“沒有!”
　　一年多的時間過去了，學校電教工作漸漸得心應手，也成為骨干。學校也十分順利地被教育部確認為首批現(xiàn)代教育技術實驗學校(全國443所)，也承擔了中央電教館的“九五”課題——《運用現(xiàn)代教育技術手段促進素質教育實施研究》。
　　在課題實驗的過程中，我有更多的機會參加全省、全國學術交流會議，聆聽到何克抗、李克東、祝智庭等一大批教育技術領域專家的報告，領略教育技術發(fā)展的前沿動態(tài)，感受了運用多媒體課件輔助教學的課堂，體驗了獲獎論文答辯時的緊張與快感。
　　經過4年多的摸爬滾打，規(guī)范的課題結題報告，一節(jié)節(jié)精彩的課堂實錄、一件件精美實用的課堂教學軟件、一篇篇公開發(fā)表的研究論文和報告，使“九五”課題順利結題。在結題的總結會上，課題評審組長說：“希望當?shù)亟逃蒲胁块T能夠利用好該校課題組的成果，特別是本課題組主要成員，使其引領本區(qū)域教育信息化發(fā)展。”當?shù)亟逃蒲胁块T在課題評審組長的建議下，舉辦本地區(qū)第一次現(xiàn)代教育技術理論與實踐培訓會。我生平第一次走上講臺，面對來自全州中小學的300多名教研員、學科教師，作了《CAI課件創(chuàng)作過程與策略》的報告，誠惶誠恐間迎來了陣陣掌聲。隨后的幾個月時間里，應州教育科研部門、現(xiàn)代教育技術裝備部門的邀請，擔任了全州教師繼續(xù)教育現(xiàn)代教育技術課程的主講教師，成為了全州小有名氣的現(xiàn)代教育技術“專家”。
　　
　　必修課程：在混沌中澄清
　　
　　進入世紀之交。中小學信息技術課程迎來了發(fā)展的春天，課程不僅得到官方的正名，確定為必修，同時還頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。信息技術課程將從混沌中走出一條明晰的發(fā)展道路，信息技術教師的專業(yè)也會得到快速發(fā)展。
　　在一陣欣喜之后，靜靜地按照課程指導文件具體實施課堂教學時，由于文件高度的抽象與概括，時時感到茫然不知所措。在基本上求助無門的情況下，只有與同道中人一起不斷地探索。憑著學生時代掌握的一點課程理論知識，從課程教學模式、教學方法和評價方案等方面著手，邊實踐邊總結。形成的《中小學信息技術課“任務驅動式”教學模式構建及應用》、《中小學信息技術課程“任務驅動”課堂教學設計的探索》、《關于中小學生信息素養(yǎng)評價方案的探索》和《提高中小學學生信息素養(yǎng)的策略》等成果得到了廣泛的應用，同時在《網絡科技時代》、《教育技術研究》和《中國教育報》得到推廣，得到同行的認可。最使我記憶猶新的是，我指導同事一節(jié)信息技術課參加全省首屆中小學信息技術優(yōu)質課評選獲得一等獎，其采取任務驅動、半成品加工的方法得到評委的高度認可和精彩點評。同時，在《信息技術教育》(現(xiàn)《中國信息技術教育》)執(zhí)行主編王黎明女士的指導下，我作了《從“三道茶”談起》教學設計的點評。
　　在信息技術課程教學中有了一點小小的收獲，交流的圈子也漸漸擴大，一些觀點和做法也得到更多的專家和同行的認可。上級教育科研機構、出版社也時而來函邀約編寫教材、撰寫論文或專題發(fā)言。回過頭看，雖然參與編寫的幾套教材，發(fā)表的一些論文略顯稚嫩，但仍然是一件好事——成為信息技術學科不斷完善的“靶牌”，即使“身敗名裂”，也還是比較快樂。
　　
　　網絡環(huán)境：提升整合品質
　　
　　進入新世紀，計算機和網絡技術迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在進行一場信息化革命，教育也不例外。關于網絡教育的新技術、新理論層出不窮，席卷而來。從事教育信息化工作的我當然不能視而不見。整天都沉浸在網絡中、雜志里，尋求網絡環(huán)境下課程整合的模式與方法。記得《信息技術教育》(現(xiàn)《中國信息技術教育》)雜志“掃盲式”地連載了大量關于WebQuest、MiniQuest的翻譯稿件，成為了我實踐的主要理論與方法支撐。
　　當時可以借鑒的WebQuest、MiniQuest范例很少，其他學科教師更談不上了解，要以WebQuest模式開展教學實踐難度比較大。為了嘗試新理論、新技術、新方法，我按照WebQuest模式開發(fā)出了語文教材《黃河是怎樣變化》一課的專題學習網站，然后請一位語文教師參與試教、修改，完善網站的制作和教學設計。待成形后，以全校公開課的形式向老師們推介WebQuest教學模式。
　　經過長達兩年多的研究，我與學校語文、美術教師實施了《只有一個地球》、《民族藝術——土家族建筑、服飾》和《剪紙》等案例。當這些案例在《信息技術教育》(現(xiàn)《中國信息技術教育》)、《湖北教育》發(fā)表后，引起了時任湖北省電教館副館長江爾誠先生的關注。在2003年暑期專程來我州就此考察，并邀請我在“中央電教館十五重點課題第二批課題開題大會”上作典型發(fā)言。在發(fā)言之初，在場的代表表示驚訝和懷疑：一個經濟欠發(fā)達地區(qū)的教師，能在信息化教育方面做如此研究?當我把實驗過程的錄像播放出來后，真實的場面說服了他們。
　　
　　網絡教研：促教師快速成長
　　
　　時光的車輪轉到了2004年，全國農村中小學遠程教育工程和義務教育課程改革在我州全面鋪開。這也是我成為信息技術教研員的第一年。我經常下到基層學校與老師們探討遠程教育資源應用，校本培訓、研究和學科教學研究等問題。
　　在一次“校本研究”研討會上與一位參會教師聊天，他說了一句話：“這樣大規(guī)模的集中研討活動，費時也費財，受益的還只是少數(shù)的幾十個人……”讓我覺得改變現(xiàn)有的培訓、教研模式勢在必行。
　　也就在這一年，教育博客“旋風”般刮到了大江南北，也正迎合了“專業(yè)引領、同伴互助、自我反思”教師專業(yè)化發(fā)展理念，出現(xiàn)了“不寫博客就跟不上時代”的說法。當時，我也建立了自己的博客，同時還搜集了許多關于如何運用博客為教育科學研究工作服務的素材，同時也發(fā)現(xiàn)了一些值得探討的問題，于是發(fā)表了《教師博客難負教師專業(yè)發(fā)展之重》一文。呼吁更多的網絡教育專家正視博客的功能，引領教師專業(yè)更加有效地發(fā)展。
　　基于我州地理環(huán)境——山大人稀，交通不暢，農村中小學離其所屬縣城平均距離65公里，離恩施州城平均120公里。若舉辦相對集中的州(市)教師培訓會議，教師花在路途的時間一般都需要兩天，培訓成本高。我們提出并推行了以網絡教研為主體的具有老、少、邊、窮，庫、山區(qū)特色的網絡教研、校本培訓、區(qū)域性聯(lián)片校本教研、校本科研、校本課程開發(fā)五大校本行動研究。網絡教研作為五大校本行動研究之首，引領全州中小學教師專業(yè)快速發(fā)展。
　　在實施全州網絡教研的過程中，我主要搭建了“恩施民族教育科研網”和“恩施教師博客”，開通了“UC視頻”房間。“恩施民族教育科研網”主要用于發(fā)布網絡教研課堂教學實錄(視頻)、引領性文章及課例點評、反思及交流性文章；“恩施教師博客”主要為全州教師提供書寫教育教學行為，交流、討論教育教學問題和反思的平臺；“UC視頻”主要是為集中討論課例、疑難問題等面對面的交流、引領活動服務。組建一支資源建設、管理和服務的網絡教研隊伍。主要采取“上傳課例－教師觀課－網上評議－總結反思”的模式開展活動。據(jù)統(tǒng)計：2007-2008年兩年時間，小學語文、數(shù)學、科學、英語、思想品德與生活(社會)多門學科以課例研討形式開展網絡教研活動108次；有近100位教師提供了研究課例視頻；近600所中小學(農村學校占80％以上)近30000人次參加了網絡教研活動，有235位教師在“恩施教師BLOG”上建立了博客，撰寫日志12000多篇，在“民族教育科研網”上傳課例視頻、教學設計、教學反思、研討小結等信息2352條，總容量達13GB之多。形成了“主題確定一個人學習一集體討論一個人反思”的網絡教研活動的操作模式，收到了較好的效果。
　　在2008年恩施州網絡教活動半年工作總結和研討會上，鶴峰縣容美鎮(zhèn)中心小學田瓊芳老師說：“網絡教研活動將我們聚在一起，讓我感受自己在狹小天地中永遠無法感受到的開放，無論年齡，無論性別，大家是平等的，互為老師，是朋友，能聽到各種真實的聲音。伴隨著這種聲音，我在不斷成長。”這就是網絡教研活動團隊成員間相互開放、平等交流、胸懷坦蕩、同儕互助影響的結果。
　　正值我州義務教育網絡教研活動走向深入研究時節(jié)，全省普通高級中學的課程改革正式啟動，我相信，作為地方教育信息化的引領者，將會以飽滿的熱情、務實的作風迎接下一個花的季