為學生人生打上絢麗底色

徐慧瑜

暑假，我帶領學生進行社會實踐活動。一次，我們乘車要去葉縣對孔子在葉活動蹤跡的考察。車上人并不多，除了幾位乘客，其他都是我帶的學生。我組織好學生一人一位后，沒有了座位。我扶著欄桿，望著窗外，心想：這這是一次特殊的品德考試，看有沒有學生給我讓座。學生以每次寫到寫人的作文，就會寫到讓位，幫奶奶過馬路等。我倚著欄桿站著，身旁就是學校大隊部的推薦的幾名優秀生。他們幾個說著，笑著，好不快活，沒有一人朝我這看一眼，我輕輕的嘆了口氣，又將目光投向車外。

“老，老師，坐這兒!”一聲嘶啞的聲音，且伴著結巴。我扭頭一看，楊彬正咧著嘴看著我。由于口吃，他說一句話都很費勁，此刻，由于費勁喊老師，嘴歪扭著，滿臉堆笑，小眼睛瞇成了一條線。看到這張臉，我不覺心頭一震。

這是位特殊的學生，他皮膚白凈，五官端正，但由于先天的結舌，嘴總是稍微歪些。他作業常常不完成，語數加到一起考不到100分。為學習沒少受批評，沒少挨家長打。家長曾懷疑他智商有毛病，去省城看醫生，做鑒定，但檢查后的回答是一切正常。他的老師也多次找到我，要把他除名，說他是花崗巖的腦子不開竅。說實話，他老師多次把他請到我辦公室，談話、教育循循善誘，都無濟于事。由于成績不佳，同學們也瞧不起，沒有人和他同桌，他被照顧坐在了講桌上。班里組織的任何活動與他無緣。這次考察活動用的是他家長的車，他才乘車而來的。

“校，校長，快——快過來”他又一聲催促，我正要拒絕，一抬頭看到他期待的目光。

“好，咱倆坐一塊。”我走過去，把他抱起，坐在我腿上。

“校長，坐這”“校長，坐我這兒!”那幾名優秀生停止了說笑，急切的喊著。

“不，我就坐這兒。”我把楊彬抱的更緊。

楊彬歪著嘴，喜滋滋的看著大家，那情景是一種炫耀，也看出了他內心的滿足。

這次實踐活動，楊彬的表現實在出色。當我們采訪時，他也拿出筆記上幾行，并且還不時地的插嘴問上一兩句。一向不交作業的他，竟也寫出了考察日記交給了我。我驚嘆不已。

拿著他的作文，我心里有種酸楚的感覺。由此，我想到了世界著名平民教育家宴陽初先生所提到的“教育誤人”和“教育殺人”的說法，這一說法似乎過激了一些。但仔細想想，話不無道理。拿楊彬來講，且不說“教育殺人”，也可以說是“教育誤人”。楊彬這樣一個純正善良的孩子，因為成績不好，一直被集體所遺棄，蜷縮于教室的某個角落，就像被打入冷宮一樣，享受不到老師播撒的陽光。自己獨坐于講桌上，沒有了友情，沒有了自尊，更沒有了自信。試想，一個人沒有了自信心，缺乏上進的勇氣，長此以往，成為一個被自卑感籠罩著的人。這樣的人，在當今競爭激烈的社會里，怎能成功?這給學生的一生造成多大的傷害呀!

相反，那幾個所謂的優秀生，卻無視你的存在，心安理得地享受著你分給的座位，他們僅憑著成績的優異，就稱之為優秀的學生，這樣簡單評價體系不能不讓人對學校德育的工作力度感到揪心。平日，我們似乎只能依靠學科的成績來評價一個學生，至于一個人的孝心、尊師之心、感恩之心、善良、禮貌、善行，似乎很難在評價體系中得到重視，學校在這方面的獎懲制度也落實欠佳，這不能不是我一校之長的疏忽呀。楊彬事件給了我震驚，在期末的“三好生”評選中，多了一道程序：一名“三好學生”，他首先是文明生，否則，他將無法參評“三好生”，散學典禮上，楊彬拿到了文明生的獎狀。

我經常思考這樣一個問題，學校的德育靠老師去實施，教師的德育觀念決定育人狀態，決定德育的實效性。在當今的教育環境下，教學生做人、做事，就是德育的全部內涵。因此，作為老師，要不斷增加一些“多元化、人文化、開放性、創新性”的思考，多一些教育智慧，為學生的人生打上絢麗的底色。