作文教學感悟

田　嬡

近年來，隨著語文教學改革的不斷深入，各校掀起了“語文課內外銜接”教改熱潮，讓生活進課堂，讓課外閱讀進課堂，開展了諸如“手抄報”、“日記”、“讀書摘報”、“開放圖書角”“小記者團”、“課前三分鐘說話訓練”等語文活動，增強了學生自我表現意識，激發了學生求知欲，從而也提高了學生語言表達能力，給解決作文效率不高的問題帶來了希望。在作文教學中，逐步突破了“教師出題——學生寫作——教師批閱”這傳統三部曲，提倡“以人為本”、“強化學生主體意識”已成為作文教改主旋律。就此，我作了幾點嘗試。

1引進活水，上好“交流課”，吸取“養分”朱嘉詩云：“半南方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教材可謂是“半畝方塘”，五千年文明可算是“天光云影”，社會實踐，生活感受，課外名篇名著即是“源頭活水”。這樣，為使學生的作文“求新、求實、求活”就須以學生的課外閱讀，生活感受為前提。在閱讀中，學會分析，提高閱讀能力；在閱讀中，積累知識一拓寬知識面!吸收“營養”。平時，我利用每周一堂閱讀課，讓學生細心品讀、選擇摘抄；有時，我也推薦課外優秀名篇名著給學生，讓全班學生共同品味美文，小組討論，各抒己見，暢談感受，調動了學生閱讀興趣，開始了積極、主動、活躍的思維。除了口頭交流外，我還組織學生養成好習慣，對精彩部分進行口頭或書面的點評。這樣，既吸取了優秀文章中的精華，又提高了學生的口頭表達能力和思維能力，化為己有，何樂而不為呢?

2作文時間變集中為分散。破“一貫制”為“靈活多樣”人的思維活動軌跡，決不是沒有起伏變化的直線運動，思維具有“陣發性”的特點。一種獨創的形式，一個新穎的構思，一個詞語的巧用，一段文字的呵成，往往受到外界因素的激發而完成于思維最活躍、效應最明顯的陣發性階段。因此，傳統作文教學“兩周一次，文必成篇”的“一貫制”不利于學生捕捉運用思維的最佳狀態，忽視了學生的主動發展。我打破了傳統的“一貫制”作法，改“批發”為“零售”，變集中為分敖。結合閱讀教學和課外活動，在最有利于寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓練，上好作文“零售課”。語文課上的“知識遷移”步驟，是教師根據“教材無非是例子”原則，把該堂課學生訓練的能力、學生學到的知識進行知識能力遷移，學以致用，寫成片段；或抄出一段材料，讓學生分析說明什么觀點……點子抓住了，寫作關鍵環節打通了，寫作起來，就可勢如破竹，迎刃而解。我還利用學校的“小溪流”節目，讓學生談體會、寫感想，都是學生身邊的事，他們自然有話可說、有文可寫。這樣的“零售課”作文教學，針對了當代中學生思想開放的特點，按照素質教育的要求，改變了只寫書面作文的單一作法，而是既寫書面作文，也練口頭作文。在發言中，使學生思維處于興奮積極狀態，產生了非辮不明，非吐不快的強有力的寫作態勢，在這種態勢的支配下，去探究、去爭論、去構思、去表達。抓住學生“口頭作文”為載體，促進書面作文能力提高。

3作文批閱，學生不妨當當“小老師”。其中“回味”無窮傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少，最大的弊端不在于浪費教師精力，延長作文的周期頻率，勞而無功；而在于把學生擺在被批評的被動地位，抑制了學生的創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位意識。葉圣陶先生說：“我想，學生作文教師改，跟老師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。”因此，為培養學生自己改的能力，把主動權交還給學生。教師就應當充當主導地位。作文批閱課上，我采取了學生互改，自改之后，教師抽查的方法。批閱時，由小作者本人讀自己的作文，然后其他三人對該文提出自己的批閱意見，有整體的，也有局部。教師每次選取具有代表性的作文，組織學生上好評析課，使封閉性的教師獨立工作的環節變為開放式的學生學習的環節，破教師“一言堂”，為學生的各抒己見，這就有助于學生創造性思維的發展。教師的“一言堂”，批語不能篇篇切中肯絮，而學生經過創造性思維寫出的批語對同學更有親切感和啟發性，從而有力地調動了學生作文的積極性。

4開展豐富多彩的作文活動。營造真實的作文環境，提高學生的作文興趣近年來，我校開展了讀書談體會、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。經常地，教師還把學生的優秀習作推薦給各類報刊發表或鼓勵學生積極投稿，這都極大地激發了學生寫作的積極性，它是一種有效的作文活動形式。

曾記得一位名人說過：教育的最大價值就是要為一個人一生的幸福作好準備，像挖掘寶藏一樣，將藏在學生心底的想象力，創造力以及美好的心靈挖掘出來。這形象地說明了我們的語文課堂教學不僅讓學生學會學習，學會閱讀，學會寫作，學會創造，而且還要讓學生走出課堂，走人生活，開展多樣的閱讀方式，豐富學生的寫作內容，提高學生的作文能力，讓學生走人作文的新天地。