縱向聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

吳瑪莉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后的這八年里,廣大音樂(lè)教育工作者進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與研究,在各個(gè)方面都取得了很大的成功,強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)音樂(lè),重視音樂(lè)實(shí)踐,重視學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)體驗(yàn),學(xué)生在主動(dòng)感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)造中有了很大的進(jìn)步。但近幾年來(lái)我在許多的公開(kāi)課、示范課和課例競(jìng)賽中,感覺(jué)到執(zhí)教老師都不約而同地側(cè)重于音樂(lè)的形象性、音樂(lè)的情緒、音樂(lè)的情感及音樂(lè)的想象上。如,小學(xué)課例中,很多老師給學(xué)生聆聽(tīng)音色輕巧、節(jié)奏跳躍的音樂(lè)時(shí),會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生說(shuō)“音樂(lè)像小白兔一樣蹦蹦跳跳”“像小松鼠一樣活潑可愛(ài)”,聽(tīng)到音色沉悶、節(jié)奏緩慢的音樂(lè)時(shí),就比喻為“像大狗熊一樣”“像大笨象一樣笨重”,卻沒(méi)有給學(xué)生解釋為什么像小白兔、為什么像大狗熊。中學(xué)欣賞課例中,執(zhí)教老師都很強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒和情感的體會(huì),常常會(huì)在“這部作品表現(xiàn)了作者怎樣的一種情感?”“這音樂(lè)帶給你一種什么樣的感受?”“音樂(lè)的情緒怎樣?”之類(lèi)的問(wèn)題上停留。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣就形成了一種定勢(shì),耳朵理所當(dāng)然地只接受音樂(lè)中最能表達(dá)音樂(lè)情感、形象、情緒、思想的旋律部分,而很少會(huì)注意到和聲、節(jié)奏、調(diào)式、織體、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素。學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣是單線條的、沒(méi)有色彩的,審美體驗(yàn)只停留在朦朧的音響感知階段。學(xué)生的音樂(lè)分析大多是從他們所熟悉的文字入手,還沒(méi)有效地聆聽(tīng)音樂(lè)就直接升華到了文字總結(jié),帶有強(qiáng)烈的文學(xué)性而非音樂(lè)性。因此,我認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生具備“音樂(lè)的耳朵”,不單要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的旋律美,還要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏美、音色美、和聲美等。就像一座花園,人們只欣賞到其中鮮艷的花朵,而忽視了花園中挺拔的大樹(shù)、翠綠的青草、花叢中翩翩起舞的蜜蜂蝴蝶,這樣的花園還美嗎?這樣的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是殘缺的,不完整的。

我深感到,只有讓學(xué)生聆聽(tīng)到音樂(lè)里的音樂(lè)性質(zhì)美,把聆聽(tīng)習(xí)慣從橫向聆聽(tīng)引導(dǎo)到縱向聆聽(tīng)、多聲部的聆聽(tīng),才是高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù),才能讓學(xué)生有一雙真正的“音樂(lè)耳朵”。2008—2009學(xué)年,在我校高一的音樂(lè)鑒賞課上,我堅(jiān)持進(jìn)行了一年的培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)習(xí)慣的探索實(shí)驗(yàn)。音樂(lè)的縱向聆聽(tīng),就是要求學(xué)生在欣賞聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí),不單聽(tīng)到音樂(lè)中最能表達(dá)音樂(lè)情感、音樂(lè)形象、音樂(lè)情緒、音樂(lè)思想的旋律部分,還要聆聽(tīng)到音樂(lè)的不同層次,感受到音樂(lè)各聲部之間的和諧美,音樂(lè)外在結(jié)構(gòu)的整體性與內(nèi)在微妙變化彼此呼應(yīng)、相互交織的立體美。

第一學(xué)期的第一至第三周,教授花城版普通高中音樂(lè)鑒賞教材第一單元《生命之歌》,聆聽(tīng)《檳榔樹(shù)下?lián)u籃曲》時(shí),我給出了兩個(gè)思考問(wèn)題:音樂(lè)給你什么樣的感受?嘗試用你了解的音樂(lè)要素去分析音樂(lè)。學(xué)生回答:在音樂(lè)里聽(tīng)到了媽媽對(duì)孩子的愛(ài);感受到了母親對(duì)孩子的殷切希望;感覺(jué)到很溫馨、很甜美,飽含著媽媽對(duì)孩子的濃濃愛(ài)意和殷切祝福;音樂(lè)的旋律輕柔、柔和;女聲的聲音很柔美,速度較慢。可見(jiàn),學(xué)生的語(yǔ)言表述流暢,語(yǔ)言組織能力強(qiáng),都能正確地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的情感及意境,且想象力豐富,反應(yīng)快,但只提及音樂(lè)的旋律和音色,沒(méi)有提及樂(lè)曲中節(jié)奏的搖擺感、力度上的變化、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素。

第一單元第三節(jié)《生活之音》,我對(duì)高一(1)班欣賞《蓋郵戳的音樂(lè)》的情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果是,全班53人中,第一次聆聽(tīng)時(shí)沒(méi)有一人能聽(tīng)出口哨2和節(jié)奏3,經(jīng)過(guò)我的提示后再聆聽(tīng),大多數(shù)學(xué)生需要反復(fù)聆聽(tīng)了三次才聽(tīng)出來(lái),這符合音樂(lè)需要反復(fù)聆聽(tīng)的特點(diǎn)。但還有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有注意到旋律后面的節(jié)奏,也許他們沒(méi)有意識(shí)到這就是音樂(lè)。經(jīng)過(guò)前兩節(jié)鑒賞課,大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地聆聽(tīng)旋律外的聲音,向縱向聆聽(tīng)音樂(lè)的方向發(fā)展,開(kāi)始關(guān)注更多的音樂(lè)性。

培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程,不能依靠老師的“說(shuō)教”和“壓服”,而是要正確評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)水平,精心設(shè)計(jì)教案、課堂。如對(duì)《沃爾塔瓦河》的教學(xué),很多老師會(huì)讓學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)的文字、音響資料,在課堂展示、發(fā)表、討論,但我希望實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聆聽(tīng)上更純粹些,在聆聽(tīng)中了解音樂(lè),而不是在文字中了解音樂(lè)。所以我設(shè)計(jì)的聆聽(tīng)目標(biāo)是:(1)了解什么是音樂(lè)主題及音樂(lè)主題在音樂(lè)作品中的作用,并能哼唱出主題旋律。(2)學(xué)會(huì)在聆聽(tīng)過(guò)程中感受到音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)給音樂(lè)“分段”。(3)樂(lè)曲中各種音樂(lè)形象分別是怎樣的演奏形式?弦樂(lè)及銅管樂(lè)在音色特點(diǎn)上有何不同?不同的器樂(lè)在對(duì)主題的表現(xiàn)上有什么不同的特點(diǎn)?學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)尋找不同的聲音特征興趣濃厚,課堂討論氣氛熱烈,小組之間競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)烈,基本掌握了聆聽(tīng)目標(biāo)的要求。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),學(xué)生逐漸養(yǎng)成了縱向聆聽(tīng)習(xí)慣。下面是2007級(jí)普通班和2008級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在同一課例《阿姐鼓》的聆聽(tīng)對(duì)比。

由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)的習(xí)慣、多聲部的耳朵,是一條提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的快捷通道。僅僅一年,學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)就已發(fā)生了翻天覆地的變化,會(huì)為今后的音樂(lè)人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這一年的實(shí)驗(yàn)也只是探索的起步,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā),多引導(dǎo)、提示、反思、總結(jié),由淺入深,循序漸進(jìn),有足夠的耐心、孜孜不倦的探索精神,積極培養(yǎng)學(xué)生縱向聆聽(tīng)的習(xí)慣,幫助他們擁有一雙真正的“音樂(lè)的耳朵”。

責(zé)任編輯 魏文琦