試論教師評價工作的原則及意義

林　燕

[摘 要] 本文從教師評價的概念入手,研究了教師評價原則,認為正確的評價原則不僅是統一人們思想和行動的規范,而且是指導、控制、協調評價過程的保證,并在此基礎上論述了教師評價中應堅持的五大原則及其現實意義。

[關鍵詞] 學校管理;教師評價;原則;意義

為了進一步提高學校的教學質量,學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中,對教師的管理是最為重要的環節,能夠科學地、客觀地評價教師的工作,應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此,隨著學?？茖W管理水平的提高,學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

一、教師評價的概念

教師的評價是在正確的教育價值的指導下,根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務,按照規定的程序,運用科學的方法,借助現代技術廣泛收集評價信息,對教師個體的工作質量進行價值的判斷,從而為教師改進工作,為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程?；谏鲜龅恼J識,實施對教師的評價必須明確以下幾點:

1、教師評價的根本目的。確立衡量一個教師的標準,充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用,促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作,調動廣大教師的工作積極性和創造性,同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設,最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。

2、對于教師評價的依據。正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業道德規范要求。

3、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性;教育教學過程的多因素、多變化,可比因素不易確定;教育周期長,教育效果滯后;教育成果的集體性等等。因此,對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象,或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的,因而也是不準確和不公正的。運用現代教育評價的手段和方法,就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性,在評價方法上務必采用定量和定性相結合的辦法,同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷,這樣才能使教師工作質量的評價更科學、更準確,更能反映每個教師工作的真實情況。

二、教師評價的原則

評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現,也是對評價工作的基本要求。在評價過程中,必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平、教書育人和教學的能力、工作效績做出公正、準確而又全面的價值判斷,正確貫徹以下各項原則,不僅利于克服主觀性、片面性、隨意性,提高評價的信度和效度,而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度,增強評價的客觀性、準確性。

1、方向性原則

指對于教師的評價一定要有利于學校實現教育目標,有利于端正辦學方向,有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。如果方向不明確,教師評價就會走上歧途,同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此,確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。

2、客觀性原則

即科學性原則。就是在教師評價時,必須采取客觀的、實事求是的態度,從客觀實際出發,獲取真實信息,抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的,既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動成果的復雜性。另外,教師的勞動又富有創造性,教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮,這樣才能使評價更符合客觀實際。

3、全面性原則

是指在確定和運用評價標準時要全面、不可片面。貫徹全面性原則,一方面要抓住評價標準的全面性,另一方面還要抓住評價過程,廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統,教師的工作也是多層次、多變量構成的一個有機的整體結構。因此,在對教師評價時,要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷,力求真實準確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料,要盡可能全面、準確、真實,不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區分重點與非重點,也決不是把各指標數量簡單相加,而是應配以不同的數量進行綜合的評價。

4、可行性原則

是指評價的指標、標準可行;評價的方法及運用的技術手段可行;工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發,防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性,又要注意簡便易行。工作安排要求與學校的日常工作相結合,不要增加很多額外負擔。

5、定性與定量相結合的原則

在對教師工作進行評價時,這條原則尤為重要。有些評價要素的標準可以量化,就可采用定量分析。這種分析能比較準確的反映客觀實際,防止主觀性。但是在評價教育活動的質量和效益時,采用定量的方法就很困難了,特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數字去表示本身是模糊性質的事物,這不僅不客觀,而且也是不科學的。因此,在進行教師評價時,必須遵從定性與定量相結合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的,切不可片面認為只有定量評價才是科學的,在實際工作中也應防止這種傾向。

三、教師評價的意義

學校管理科學化的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的科學化,因為對教師的管理無疑是學校諸多管理中最重要的內容。對于教師的評價就是加強對教師隊伍管理和建設的一個有力措施,是實現教師隊伍管理科學化的正確途徑。因此,教師的評價是實現學校管理化科學化有效措施,教師評價的指標體系和評價標準為教師隊伍的科學管理提供了可靠的依據和客觀的標準。多年來,由于沒有系統的教師評價制度,使對教師管理的基本環節或者相互脫節不能形成有序的系統,或者環節殘缺失去應有的管理效果。例如:只有制定計劃、組織實施的環節,而沒有評價的制度,因而使檢查、總結等環節落了空。實施了科學的教師評價工作,就為落實這些環節提供了有效途徑。我們不但要重視評價的本身,更要重視對評價結果的分析,這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環節,逐步健全了教師隊伍管理科學化的過程。

[作者簡介]

林燕(1970-)女,江西南康人,西飛技術學院教師.