課堂教學要以學生發展為本

教師的教學活動，其本質是一種創造性勞動。教學創新，是每一位緊跟時代發展的教師應努力追求的目標。但是，長期以來在“應試教育”軌道上，根據應試要求教師可以不顧學生的實際發展需要，從教學目的、內容和評價上綜合考慮自己的教學策略，造成教師長期被束縛于凱洛夫思想框架中的“教學環節”上，教師的創造性勞動被降低到最低限度。

教師的教學應當讓全體學生獲得全面、和諧的發展，讓全體學生生動活潑地主動發展。也就是要求我們的教學應當是“以學生發展為本”，教師要根據自己的教育對象來組織教學活動。

通常出現的教學組織過程基本上是:熟悉教材標準與要求(有時是考試標準與考試要求)→確定授課目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價。在這里，教學的出發點(邏輯起點)是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。教師大部分是立足于教材規定的要求，想方設法“啟發”“誘導”學生去適應教材的規定。在順序上是先有教材，然后才有學生。學生只是在教師考慮教學策略時，作為授課對象被思考。學生總是被動地適應中獲得某種發展。我認為，這樣的教學活動與素質教育倡導的以“學生發展為本”的基本出發點有一定差異?！耙詫W生發展為本”的課堂教學組織過程應當是:教學材料→學生背景→學生發展問題→教學目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價。顯然，這一過程有以下幾點值得注意:

第一，這一過程改變了以往教學是僅以書本作為第一出發點，而是把教學材料與學生背景分析作為制定學生發展的并列的第一出發點。其中教材作為一種教學活動的框架內容，規定了教學活動的主題與范圍，學生背景是作為教育對象的現狀(發展需要與條件)，這兩方面構成了教師提出這一試圖解決學生發展問題的根據。這些發展問題不僅僅是認知問題，還包括道德行為問題、能力訓練問題、身心健康問題等。這些問題的提出不只是教材規定的，而更主要的是由教師創造性地提出，是教師依據教材與學生背景綜合考慮的結果。

第二，由于這種課是在分析學生的基礎上提出了學生發展問題，因此，它把課堂教學活動與學生的發展問題緊密地聯系在一起，體現了素質教育的實質是立足于“學生發展為本”這一基點，從根本上把握了實施素質教育的方向，至于這個發展問題提得妥當與否、與學生實際的發展需求是否相一致、能否實現學生的和諧發展等問題，實際上只是教師的水平問題，也是從技術上可以不斷完善的問題，這要求教師有必要不斷提高與完善，但這畢竟把握了方向，是具有十分重要意義的，也為教師創造性教學提供了可能性。

第三，由于課堂教學主要針對學生的發展問題(在教材確定了的內容框架內)，并由此提出了這種課的教學目的，這種教學目的已經不同于傳統由教材作為唯一依據的教學目的，它突出了對學生發展問題解決的針對性和具體性，從人的發展意義角度來看這體現了以學生發展為本的要求。

第四，課堂教學中實現以學生發展為本的思想，也給教師在主導課堂教學過程中以更強的主導性。教師從教學目的提出，直至整個教學活動的完成，比傳統的教學過程更賦于主動的創造品質。因此，比以往的“以教材為中心”的教學過程無論從視角上和評價的內容上更具有評價系統性。它比以往以教材為中心的教學過程存在更多的評價點:①從教材和學生背景分析上評價教師對學生發展問題把握的準確程度;②從學生發展問題出發所提出的教學目的上可以評價其有效性;③在教學過程和教案上可以評價其有效性;④可以依據提出發展問題和實現程度的情況作出評價;⑤從教育思想上更具有其可評價的內容，因此這種課包含著課堂教學系統評價的雛形。

另外，在以此組織教學的過程中，值得我們研究的問題遠遠超出了教師只注重教學方法、技巧的領域，必須思考更廣泛的問題。

1.學生發展問題。首先是由教材作出具體規定，還是應當由教師依據教材這一內容范圍由分析學生沉重背景提出?教師在這方面存在多大的可以自主的自由度與空間?這就聯系到“讓學生充分自主發展”有沒有必要提出“給教師更多的主導機會”?

2.教材地位問題。教材是作為教學素材，還是可作為可選擇的教學材料，或是必須嚴格執行、按部就班的授課材料?教材能否滿足千差萬別的學生?教師在使用教材中的作用怎樣確定?

3.教學目的問題。教學目的實質上是教育目標(學生發展)在課堂教學中的具體化。如果立足于“以學生發展為本”，那么教學目的的針對性更是指向于學生發展問題。學生發展問題從需要角度包含兩個方面:一是社會需求方面，即社會需要你發展的方面;二是個人需求方面，即學生成為社會人需要的主動發展的方向。教材難以包融第二個方面的發展需要，而教師主動主導性方面則能克服這方面的不足。

總之，倡導“以學生發展為本”的教學活動，其內含是十分豐富的。任何一位有思想、立足于“培養人”的教師，他必須立足于課堂教學這一學校教育主要的方式上去思考與創造，而實施素質教育為我們提供了廣闊的舞臺，教師的創造性教學將得到充分體現。