構(gòu)建富有實(shí)效性的課堂

課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育永恒而又質(zhì)樸的主題。在新課改浪潮席卷的今天，我們常在公開(kāi)課上看到:語(yǔ)文教學(xué)的工具性得以落實(shí)，人文性倍受關(guān)注;課堂上既有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的寧?kù)o，又有師生、生生互動(dòng)時(shí)的熱鬧……但在這“合作”與“交流”的背后，在這“寧?kù)o”與“熱鬧”之中，我們不禁要反思一下:孩子們真的都學(xué)懂了?實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。那么，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——提高課堂實(shí)效的前提

情境如一把鑰匙，只要老師善于運(yùn)用，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)好的情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.欣賞歌曲。于永正老師說(shuō):“無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。”教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種利于激發(fā)學(xué)生探究欲的情境，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。教學(xué)《小星星》這一課時(shí)，我在課前欣賞、交流《小星星》這首歌，再借助課件展示滿天繁星的情景，切入課題。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小臉通紅，溢滿好奇、興奮。我想:學(xué)生的求知欲早就被激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)童話意境。兒童喜歡幻想，他們對(duì)美輪美奐的童話情境總是情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)許多美妙的情境，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意趣，這樣會(huì)讓我們的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)。

二、以讀為主，自由感悟——提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”是的，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效途徑莫過(guò)于感情朗讀。可見(jiàn)朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要。在日常教學(xué)中，“在讀中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識(shí)。因此，朗讀的質(zhì)量提高了，學(xué)生的思維就可以“由文到情”的體驗(yàn)，自然學(xué)習(xí)的實(shí)效性也好。

當(dāng)然，“朗讀能力”的培養(yǎng)不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運(yùn)用多種方式練讀。讀要有目的性、層次性、指導(dǎo)性，一次有一次的提高。如“語(yǔ)感派”特級(jí)大師王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，注重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

師:想想你從哪里體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

生:書(shū)上寫(xiě) “這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”我想，三天后江上出現(xiàn)了大霧，這就反映出諸葛亮的神機(jī)妙算。

師:好的，把這個(gè)句子讀一讀，讀得讓大家感到霧真的很大。(生讀這句)

師:這霧大嗎?小霧!(生二次讀書(shū))

師:這霧大嗎?中霧!(生三次讀書(shū))

師:還不夠大，你們聽(tīng)王老師讀。(師范讀)來(lái)，像王老師這樣讀一讀!

師:這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，他心里會(huì)怎么想?

生:他會(huì)感到非常害怕。

師:好，你來(lái)當(dāng)魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。(一生讀)

師:你不是魯肅!(眾笑)誰(shuí)能讀得更讓人害怕?(另一生讀，很有感情)

師:讀得好!諸葛亮也看到了這場(chǎng)霧，又是什么心情?(生讀，讀出了“高興”)

師:讀得好!這場(chǎng)大霧我諸葛亮都盼了三天了!(眾笑)來(lái)，一起讀一讀。

如此“讀”占鰲頭，讓學(xué)生沉浸在教材中慢慢品味，對(duì)語(yǔ)氣變化細(xì)細(xì)推敲，從而讀出大霧漫天、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。這樣敏銳、深刻的語(yǔ)感就在反復(fù)的誦讀中形成。朗讀是學(xué)生理解文本的有效憑借，教師要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地利用這一憑借讓學(xué)生深入文本，在讀中體會(huì)和感悟，尋找問(wèn)題的答案。這樣，課堂教學(xué)的實(shí)效性才得以落實(shí)。

三、授之以漁，習(xí)得學(xué)法——提高課堂實(shí)效的目標(biāo)

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō):“認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)。”所謂的建構(gòu)，是學(xué)生只有把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過(guò)程中，并對(duì)已有的材料、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、框架加以調(diào)整、整合以及重組。教學(xué)生學(xué)會(huì)，只是教學(xué)生掌握教材中的知識(shí)。然而，我們施予的對(duì)象是富有生命的人，學(xué)生的主體性應(yīng)在課堂中得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。

“個(gè)性化教學(xué)”是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的企求。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取信息、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。在教給方法的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都有才，通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。

總之，實(shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰，不再是學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。