“分段式跨小步強化”教學法實驗過程

從2000年開始，我就在初中化學的教學過程中嘗試“分段式跨小步強化”教學法，效果較好，覺得特別適合于農村初中的化學教學。“分段式跨小步強化”就是教學中適當跨小步，并采取有效措施及時“強化”。

一、 新課教學中的運用

新課教學中，把每一課時的內容劃分成幾個小部分，既幾個“小分段”。先根據第一個部分的教學目標和學生具體實際，采用最佳手段，使學生基本學懂，懂了就記，記住了就進行練習，在練習中及時反饋、及時調節，直至全體學生及時理解并初步會用。踏穩了第一小步，再跨第二小步——既再學習第二個內容，以此類推，直至完成該課時的全部教學目標。

例如，對《探索酸性質》這個課題，分三個課時，共分十個小段:1.日常生活中的酸。2.酸的定義。3.酸的鑒定方法。4.酸與金屬的反應。5.酸與堿的反應。6.酸與鹽的反應。7.酸與金屬氧化物的反應。8.實驗室中常見的酸。9.酸的共性。10.本節小結。完成每一步任務的手段，強化方式是根據具體情況確定，不千篇一律。例如，我在跨第一步時，是先指導學生閱讀有關課文，把課文主題編成可以簡答的真空題，幻燈打出，先讓學生對照課本回答，再讓學生離開課本回答，最后能流暢回答，直到全體學生舉手表示已全部記住為止。跨第九步時，因是在學生理解酸的定義及酸的主要性質的基礎上，所以可以直接讓學生討論，當學生討論片刻后，鼓勵學生舉手回答，教師分步啟發:酸有哪些變色反應?酸都能與哪些物質進行化學反應?當學生弄清討論的問題以后，教師簡單介紹酸的基本通性，再讓學生分四段加以記憶。全體學生舉手表示記住以后，再提問以下問題，既通過簡單運用來強化理解:1.硫酸與氫氧化鋇的反應化學方程式?2.鹽酸與氧化鋁的反應方程式?3.NaHCO3是不是酸?

二、復習教學中的運用

復習教學也可適當跨小步。例如，對《探索物質的變化》的復習，我按知識結構，把全章分成幾個小單元，在指導學生歸納整理了該小單元知識之后，立既進行對照練習，查漏補缺，強化該小單元的知識與技能。各個小單元復習完了，再實行全章總串聯，通過把知識系統化來強化記憶，通過聯系對比來加深理解，避免混淆。系統知識的真正掌握，不僅需要新課的及時強化和全章總復習時的分步強化，在日常教學活動中，還要不斷地進行復習。有反復的跨小步復習作基礎，才能使系統的知識強化效果更突出。例如，要使學生牢固地掌握氧氣的化學性質，必須反復地進行強化:1.新課時的及時強化。2.學習“燃燒與緩慢氧化”前的復習。3.學習“氧氣用途”時的運用。4.學習“化學方程式”時練習有關氧氣性質的反應式。5.學了二氧化碳以后，氧氣與二氧化碳性質的比較。

二、 實驗教學中的運用

學生沒有切實掌握實驗的規范操作，進入實驗室后亂搞一通、秩序混亂、教師指揮不靈、實驗不成功是學生實驗中常見的現象。為了杜絕這種常見病，我運用分段式跨小步強化法，在培養學生的實驗基本操作技能上下功夫，把初中化學實驗基本操作分成四個單元，不集中在開學初，而是分別配合教學進度。每個單元集中學幾項，學會后立即進行專題實驗。例如，在教“氧氣的制取和性質”時，運用剛學會的基本操作技能，促使實驗順利成功，使學生領會正確操作的重要性，享受“學以致用”的喜悅，達到強化基本操作技能的效果。

對于典型的演示實驗，我把培養學生觀察能力作為實驗教學的第一小步，實驗前，提出目的明確、任務具體的觀察要求;實驗中，引導學生集中注意力，搜索產生的各種現象，務求觀察全面、準確。觀察的目的任務，開始幾次由教師提出，以后要逐步培養學生自己提出來;演示操作開始由教師示范，以后逐步培養學生上臺表演。例如，第一實驗“鎂帶的燃燒”，我明確告訴學生觀察任務。在做“鐵絲在氧氣里燃燒”時，就啟發學生自己提出觀察任務:反應物的性狀?反應條件?過程的現象?生成物的性狀?在做“磷在氧氣里燃燒”時，不做任何啟發，學生自己能提出觀察任務。

演示實驗的第二小步是引導學生分析現象產生的原因。這一步要培養學生化學思維的基本功，即反復地把物質宏觀變化的現象引伸到微觀粒子的運動，又從微觀粒子的本質屬性的存在和運動，來理解宏觀物質的性質、分類和變化規律。

實驗教學的第三小步是要求學生對照觀察現象和分析的結論，作出文字記錄或口述。這種練習不僅可以培養學生對觀察和思維的結果作出文字表達的能力，而且由于人的知覺形象通常是用詞來表達的，是和詞密切聯系的，在有第二信號系統參加知覺和思維活動時，可提高觀察的全面性和思維的深刻性。

概括一句話，我所謂的分段式跨小步強化法，實質上就是做到教學要及時落到實處，不要使知識技能在學生面前一晃而過，而要扎扎實實地落實雙基和培養能力，確保大面積提高教學質量。