初中思想品德新課程的創新教學

初中思想品德課中考實行開卷考試，這是新課改的趨勢，也是教育體現知識經濟時代的創新要求，它強化對考生素質能力的考核，培養考生創新意識和創新能力，這對廣大思想品德教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想品德課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想品德課教學應實現以下三個突破。

一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體、詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。例如，初二思想品德開篇課——前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理不容易。我以書本第13頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題:如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?“視而不見”告訴我們什么道理?反思:“視而可見”情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法:一是指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等;二是盡量讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記;三是開展社會調查，撰寫思想品德小論文，進行全校評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習品德課的積極性大大提高。

二、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”:一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系;三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。

三、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。

轉變傳統的教學模式，教師要努力探索師生互動、以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想品德課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰并存。思想品德教師要大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育和新課程改革的熔爐中去，與學生一起成長。