師范畢業生初進課堂存在的問題及對策研究

[摘 要] 本文通過對某高中新引進的幾位師范院校畢業生的聽課、觀察、記錄以及自身體會后，發現剛剛走出校門的師范畢業生與老教師存在一定差距，普遍存在一些共性問題。這些問題在一開始就影響了新教師的專業成長，因此針對此問題從師范院校對師范畢業生的培養視角進行了深入的研究，提出了一些解決策略，希望能夠從“源頭”上解決這些困擾新教師的問題，為師范院校更好地培養優秀的畢業生起到一個借鑒作用。

[關鍵詞 ] 課堂教學 對策研究

本文的研究對象是某高中在2008年新引進的8位各學科新教師，他們來自國內知名的師范院校和綜合性大學。筆者從2008年7月開始至10月末的一段時間對每一位教師的課堂教學的聽課、觀察、研究后，新教師對課堂教學各個環節的把握相比于老教師有一定的差距。雖然學校會采取一系列的培訓來幫助新教師提高自身素質，但是如果把這些必要的措施、培訓方式在新教師走出校門前就實施解決，那么新教師會輕松的應對教師這一職業，中學也會減輕負擔，同樣師范院校就業率也會越來越好，相信會是一個多贏得結果。

一、新教師課堂教學存在的問題及成因分析

(一)教學基本技能方面

1.教師用語不規范，普通話、教學語速有待提高。通過現場觀察新教師的授課，可以發現新教師普遍存在的問題是不能很好地運用語言(語速，語調)藝術。

在授課中存在某些語言方言化、口語化，瑣碎話語、口頭禪多。8位新進教師都存在口語化教學的現象。其中5位新進教師受來自省份的影響都存在地方方言。語速普遍偏快，語速平均表現為238.7字每秒。

分析原因可能有:新教師沒有意識到在課堂教學中，尤其是文科教學情感影響的重要性，或是意識到了它的重要性，但沒有引起足夠的重視，在教學設計環節沒有對此做深入地思考和設置，導致在課堂教學中沒有靈活的運用。

2.新教師教態自我要求不夠嚴格。肢體語言及表情是豐富教學的一種輔助手段，能夠創設出適應教學內容的教學情境。但在觀察中新教師在情感的渲染上不夠，沒有引起學生情感上的共鳴。在8位新教師中，4位教師在上課時全部有支撐桌子的習慣，三分之二的新教師出現了上課時沒有注意學生的觀察視角，在教學過程中身體會不經意的擋住學生的觀察視線。6位教師的課堂走動過多，造成學生注意力分散。

分析原因:在其生活、學習、工作中沒有意識到教師這一職業的嚴肅性，在其潛意識里，感覺自我良好，甚至有一種優越感，久而久之養成習慣。也有些是新教師模仿一些實習學校教師或名師的行為所致。

(二)教學設計與課堂實施方面

1.師生互動形式過于單一，課堂提問互動多，討論探究互動少。新教師提問技巧有待提高，無效提問在有些課堂偏多，提問方式單一，點評方式千篇一律，多次提問、追問、重復提問現象存在。在文科教學中多為教師提問、學生回答，平均每節課提問21次，點評到位及時。但是教師提問多缺乏技巧性，提問也過多，沒有給學生留有足夠的時間空白讓學生思考，提問沒有考慮到學生的反應，提問的效果作用不大即有效提問不多。互動環節在情感目標方面深入分析不夠。討論探究環節太少，幾乎每節課接近1次，討論也不夠真實，游戲互動就更少了。以其中一節課為例，互動是以教師提問，學生回答的方式進行的。

據統計，教師提問次數共26次，其中針對全體同學提問8次，提問學生舉手回答12次，教師自問自答共6次。在針對學生提問的20個問題中，學生回答完畢之后，教師共有6次沒有及時地對學生答案積極地做出評價。整節課沒有進行討論或者其他的交流方式。

總體看來，本節課的師生互動還是比較成功的。教師提問的學生基本分布在教室的中間偏后部分。教師對學生的評價過于單一，而且有6次沒有給出積極的評價。

分析原因:是由于新教師缺少經驗所致。在提問技巧上需要在課前仔細琢磨，提問語也需要加以潤色。課前準備不充分，沒有實際教學經驗。第一，由于剛畢業的教師自身的教學水平、教學經驗有限，無法做到收放自如，教師平時缺乏在講臺上講課的訓練能力。經驗太少而不能把握住課堂時間節奏。第二，工作學校的教學資源、教學背景的限制，也可能導致問題的出現。

2.教學重點不夠突出，在時間的分配上不是很合理，往往重點內容闡釋的不夠到位。新教師對重點、難點都能描述出來，但部分新教師對備課準備不足，情感影響不夠，主題深化、突破不夠，沒有深層次地挖掘重、難點深處的情感目標對人的教育。

有些實習教師只備課不寫教案或者設計教案，同樣也存在新教師的教案是從優秀教案叢書上照抄的，沒有很好備課以致上課生疏，造成上課忘詞的現象。其中有些教案設計十分簡單，選擇事例區分度不夠。

分析原因:課前的教學設計和對教材的把握還不是很到位。平時教材教學重、難點分析不夠。也是可能剛剛參加工作對教案的要求寫法以及重難點的理解相對較弱一些。

(三)新課程理念的體現方面

1.教師依然主導、學生難顯主體性。新教師在課堂教學中忽略了學生的因素，因而沒有體現以學生為主的新課程教學理念。大部分新教師講課的過程中，并沒有很好體現新課程理念。他們仍然是以“滿堂灌”的填鴨式，以教師教授為主，學生主動參與的時間少。因此以“學生為主體”、教師指導學生進行學習的新課程理念并沒有很好實現。在課程是新的、教案是新的、教學資源豐富的新課程理念下，實習教師的教學方法沒有很好的跟上。

分析認為:可能是對新課程理念理解的不透徹，沒有仔細的結合教學實際來理解。另一方面，高中新課程的實施在他們畢業師范院校所在省是第一年進行，各種評價體系沒有一個科學的參考量化標準，指導教師在課堂教學的新課程實施中都還是摸索中前行。

2.評價方式單一，很少體現發展性評價觀。多數新教師在整節課堂教學中，尤其在師生互動環節，給予學生的評價方式比較單一、簡單，沒有很好地鼓勵學生以及從學生終身發展的角度進行發展性評價。

新教師提出問題后馬上對兩道題進行方法的引導，沒有給學生足夠的時間獨立思考。對學生做題的評價較少，只做簡單評價，沒有體現發展性。

實習教師在提問完成后沒有及時請同學坐下，所做的評價也僅僅是針對答案的對錯進行的，沒有對學生進行鼓勵性的評價。

問題分析:第一，新教師對新課程倡導的發展性評價觀理解不透徹;第二，所提的問題過于基礎、簡單，不便于做出發展性評價;第三，新教師的教育學、心理學理論的學習不足，不知道什么樣的評價能促進學生發展;第四，新教師教學緊張，擔心完不成教學任務，而放棄評價時間。

綜上出現的問題，每個學校都會對新教師進行培訓，培訓的內容不盡相同，方式各異。為中學帶來很多的困難。因此我們將這些問題消滅在源頭，從師范院校對畢業生進行有目的、有計劃的培訓，就會對基礎教育事業的健康發展提供幫助。

二、師范院校對畢業生課堂教學問題的對策及建議

(一)加強三字一話，鍛煉師范生基本功。學校改變師范學生“放羊吃草”的方式，配備專職教師從大一入學開始指導師范專業學生的三字一話，布置一定量的訓練作業，做好監督、定期測評工作。經過師生共同努力，學生的“說”、“寫”基本能力將會得到有力保障。另外，通過將三字板書、普通話學習和學生社團活動聯系起來，三字一話學習過程引入競爭機制。舉辦如書法練習評比、觀摩、硬筆字展覽、粉筆字板書現場表演等課外活動，營造良性競爭的學習氛圍;由于“教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。應該大力提倡和舉辦多次主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓練學生運用語言表情、肢體語言表達意義的綜合能力。

(二)拓寬渠道，開辟師范生見習途徑多元化。見習實踐是在師范生走上講臺前的一個必經的實踐、鍛煉環節。見習給學生一個機會，近距離的接觸教師工作，體會、感受教學工作的喜與哀。除在學校安排的統一實習外，還應從以下兩個方面入手:

1.留心教學場景，校園中多“偷”師。學生身處學校學習，除了在計算機專業課打好專業功底外，師范生應在校園中多“偷”師:善于日常教學環節細心觀察學習，觀摩教師的教態;學習有經驗的教師如何應對教學過程中的突發情況，積累教學經驗;留意教師對學科術語的準確、精練運用，掌握規范的信息技術用語，才能日后授課時準確表述。

2.善用多媒體網絡，多多觀摩經典教學課例。全國新課改進行得轟轟烈烈，學校應建立電教中心和網絡資源庫，能夠讓師范生查找到教學課例、教學評論節目等的光盤或者錄像帶。讓師范生可以通過合適的多媒體教學資源配合教學進程，將理論與鮮活的教學課例相結合，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處。多放一些優秀教師的教學錄像，并能組織學生和在校有經驗的老師多進行溝通交流以便有所提高，加強實習生的新課程理念;實習前指導教師側重對實習生這方面的培訓等。

(三)微格教學和學生試講相結合。微格教學把復雜的教學過程分解為許多可以掌握、 評估、訓練的單一的教學技能，通過這些單一的教學技能進行評估和針對性訓練，可以有效地提高師范生的教學技能。讓師范生逐步轉化思想，適應新課標的思想開展試講訓練，經過多次有學生當觀眾和專業學科教師的指導后，師范生的課堂經驗將會更加豐富，為將來走上工作崗位積累經驗。

(四)多途徑獲取真實教學經驗。師范生可以參與社會輔導班任教、偏遠地區短期支教等多方式、多途徑獲取最珍貴的教學經驗來提高自己的課堂講課綜合素質。加強學生在理論上的學習，同時為了有更多的實踐的機會，學校可以組織學生到比較偏僻地區的學校做代課教師。在真實的課堂獲取最有用的經驗信息有助于師范生快速成長。

參考文獻

[1]劉宗發，冉匯真. 師范院校實習生角色心理沖突與對策 [J]. 教育與職業， 2007(14).

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