構建和諧的教師評價激勵機制

[摘 要] 學校要發展就必須發揮全體教師工作的積極性，重視對教師進行激勵，并綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結合起來，改變思維模式，建立起適應學校特色、時代特點和教職工需求的開放的激勵體系，以便求得學校的和諧發展。

[關鍵詞 ] 教師管理 激勵 教育評價

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現:一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。教師是促進學校發展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理最核心、最關鍵、最活躍、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質，充分發揮教師的作用，最大限度地調動教師工作的積極性。

構建和諧學校是中國特色社會主義教育的本質屬性及內在要求，是全面建設和諧社會的必然要求。和諧學校主要是指以和諧共濟、內和外順、協調發展為核心的一種教育模式，是以學校為紐帶的各種教育要素的全面、協調、整體優化的育人氛圍，是以學生、教師、學校發展為宗旨的整體效應。

人的社會行為是通過評價的反饋不斷調整的，像社會的其他活動一樣，教師的專業發展也需要由制度來保障，教育評價就是這樣的一種重要制度，評價是推動或者制約教師專業發展的關鍵措施，它是教師專業發展的指揮棒。教師的主動性和積極性是學校發展的興奮劑，建設激勵教師的和諧的評價機制，激勵他們工作的主動性、積極性和創造性，是學校和諧管理的重要組成部分。學校管理者對教師的評價雖然兼顧德、能、勤、績幾個方面，但最注重的往往是學生的考試成績，將其作為重要的評價分值給教師排隊，分出若干等級，進而與升職、晉級、加薪、獎金、評優等掛鉤。于是，“優勝劣汰，獎優罰劣”、“能者上，劣者下”、“末位淘汰”等考評導向也隨之應運而生。這樣的評價，在一定的程度上對學校的管理和教師的專業發展起到了促進作用，但同時也給教師帶來了巨大的精神壓力，產生了很多負面效應:教師之間在知識、技能上相互保留，心態上勾心斗角;對學校評價產生恐懼感，害怕因評價不高而評不了優，晉不了級，在眾人面前抬不起頭;教師排斥學校評價，形成與評價者對立的情緒;部分教師因評價結果不理想而情緒低落，失去了工作的主動性和積極性;“末位淘汰”等企業化管理方法在教育領域的應用，缺乏可操作性和相應的法律依據。

教師的專業發展顯現出階段性，不同階段教師成長水平不同，因此專業發展的內容與目標也就不同，為此就必須建立不同的評價準則和評價標準。教師評價，從目的上可分為兩種類型:一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。以推動教師專業發展為目的的教師評價，必須是發展性教師評價。

發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。發展性教師評價的主要特征包括:①注重教師的未來發展;②強調教師評價的真實性和準確性;③注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;④實施同事之間的教師評價;⑤由評價者和教師配對，促進教師的未來發展;⑥發揮全體教師的積極性;⑦提高全體教師的參與意識和積極性;⑧擴大交流渠道;⑨制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責;⑩注重長期的目標。學校在選擇激勵方式時不可以只制定一種激勵方式，為了使個體效用達到最大化，可以采取自助式的激勵方式，即根據個體貢獻的大小，且激勵方式共可達到N種，個體可根據學校事先制定好貢獻標準度自由選擇激勵方式，甚至可以自己設計激勵方式，從而最大限度調動教師工作的能動性，最終實現學校的最優化發展

發展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產生的。在實現組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發展目標，否則不可能最大限度地發揮廣大教師的積極性。發展性教師評價制度順應管理理論和心理學理論的發展趨勢，強調教師個人在學校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發展需求與組織的發展需求。要發揮其激勵功能，發展性教師評價應把握以下四點:

(1)評價內容要全面。過去，對教師的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、人格等的發展以及教師的教學行為、授課質量、專業發展等不夠重視。我們不僅要評價教師的教，還要評價學生的學;不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程;不僅評價教師在知識、技能和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。

(2)評價方法要多樣化。由于教師活動的極其復雜性、多因素制約性以及評價技術和手段的局限性，使得任何一種教師評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在“應試”教育中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教師評價結果的客觀性、科學性。因此，發展性教師評價主張把各種評價方法結合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

(3)評價主體要多元化。以往的教師評價的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。發展性教師評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉變為學校管理者、同行教師、學生以及教師本人，他們都可以對教師活動進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對教師活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現了他們在教師評價活動中的主體地位，這十分有利于教師不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高教育的質量和效率。

(4)要注重評價的教育性和發展性。以往的教師評價注重的往往是區分、甄別、選拔性功能，只看教育的結果而不問教育的過程，是一種單純的結果評價和終結性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔。發展性教師評價則更加重視教師評價的教育性和發展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，促進自身的專業發展，使教育活動更好地為學生的發展服務。總之，發揮發展性教師評價的激勵功能，有效地激發教師的工作熱情，促使其高效地完成任務，同時就能促進其自身發展，滿足其實現自我的需要，從而才能最終促進學生的發展。

參考文獻

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