師生關系中的不和諧現象

教育是一種培養人的活動，在教育活動中，教師是教育者，是影響學生發展的一個重要因素，其中師生關系對學生的發展更是起著舉足輕重的作用。隨著社會的發展、教育的發展、學生的發展，教師與學生之間的關系也在不斷變化著。師生關系既有和諧的因素，也存在著不和諧的現象。探討師生關系的目的，就是分析師生關系中存在的不和諧因素，通過一定的方法加以轉化，使師生關系達到和諧融合的局面，以此來促進學生的健康成長，實現教育目標。

師生關系中的不和諧現象在日常的教學過程中是經常遇到的，影響著師生關系的發展。

一、師生之間“單向交流”

師生交流是教師教育學生的一個重要方式。師生之間的交流，能讓教師更好地去了解學生，分析學生存在的問題，解決學生的疑惑，使其快樂的學習和成長。但在師生交流的過程中，往往會出現教師講學生聽的現象，學生缺少的甚至沒有在教師面前說話的機會。這樣的單向交流會使教師和學生的談話過程中，學生缺少向教師表達自己想法的機會，使教師不能全面準確地了解學生，還會導致教師只是憑自己的認識和經驗對學生進行教育，往往會導致教師和學生的談話沒有針對性，不能很好地抓住學生問題的本質，不容易被學生接受，嚴重的會導致學生對教師的認識出現偏見，產生不良情緒，師生關系不和諧。

二、師生之間“唯師是從”

教育活動是師生共同參與的過程，在教育的過程中，我們應努力構建學生為主體、教師為主導的教學理念，充分發揮學生在學習過程中的主動性，調動學生的積極性。在這一過程中，教師要注重角色定位，更要尊重學生，注重學生主體作用的發揮。教師如果缺少對學生的尊重，而只是強調教師的作用，忽視學生的主體地位，一味要求學生聽從教師的安排，對于學生的意見和看法“置之不理”，或者不去考慮學生的具體情況，學生的一些做法會使學生產生抵觸情緒，學生只能是消極地“唯師是從”，師生關系開始出現問題。

三、師生之間“捉迷藏”

在學校教育活動中，學生的主要活動是學習，但學習不是唯一的活動，學生在學習之余想更多地從事一些別的活動，了解一些別的問題。如果教師僅僅注重學生的學習，對于學生從事學習之外的活動，教師缺乏恰當的管理和引導，只是簡單的限制或禁止，就會使學生和教師“捉迷藏”。表面聽從教導好好學習，其實該干什么還干什么，只要不被教師發現就行。這時學生只是考慮不能讓教師發現他的活動，處處防著教師，根本談不上什么師生關系和諧。

四、師生之間“對立”

學生之間有相似之處，但更多的是不同之點。每個學生都有自己的特點，所以我們提倡因材施教。教師的教育活動如果不考慮學生的差別，千篇一律的用同一種方法對待所有的學生，產生的結果有兩種:一是如果這種方法適合某些學生，會使這些學生積極配合教師的指導認真學習，提高成績;二是對于另外一部分不配合的學生可能會產生抵觸情緒。產生抵觸情緒的學生如果不及時引導，會使其對教師的反對意見越來越大以至“對立”，導致師生關系破裂，是師生關系不和諧最嚴重的表現。

以上所列舉的不和諧的師生關系只是一部分，分析師生關系不和諧的目的在于探討如何構建和諧的師生關系，促進學生快樂、健康的成長與發展。作為一名教師應該如何處理師生關系以求和諧?下面談幾點自己的看法。

(一)學會傾聽 從教師的角度來說，要想和學生形成和諧的師生關系，首先要了解學生。傾聽就是一種了解學生的有效途徑。傾聽學生的意見、學生的看法、學生的聲音，從學生的聲音中能更準確地了解學生、分析學生，進而理解學生。教師只有傾聽學生的意見，才能更有利于改進我們的教學。同時，傾聽也是尊重學生的表現，學生也是公民，也有言論自由，不能不讓他們說話啊!尊重是相互的，教師尊重學生，學生會更尊重教師，師生的關系就會更融洽。

(二)學會信任 教師要相信學生，相信學生的能力，每個學生都有自信，都相信自己可以做好一些事情，也都渴望教師能給他們更多展示自己的機會，渴望教師的信任。作為教師主要是引導作用，要把主動權教給學生，讓學生自己去思考、探索、尋找，充分相信學生的能力，給學生一個鍛煉的機會，這也是教師尊重學生的一個體現，會讓學生體會到教師對其的尊重和信任，會使其更信任教師。

(三)學會“放縱” 師生關系不和諧的一個重要因素是教師的“限制”、“嚴禁”太多，除了學習之外的任何其他的活動全免。學校的生活是豐富多彩的，杜威說過“學校即社會、教育即生活”，單純的限制學生的活動只會引起學生的反感，同時更加刺激了學生的好奇心和欲望。學生時代的年齡和心理特點決定了學生有著極強的好奇心。未見過的事物想看一眼，未參加的活動想參加一次，教師明令禁止的活動更使學生有著強烈的好奇心，有時會不惜冒著被“處罰”的危險去滿足自己的欲望和好奇心。這就是有些活動越限制發展越快、越禁止越多的一個原因。唐代詩人白居易有句詩寫道:“野火燒不盡，春風吹又生。”怎樣才能讓“春風吹不生”?對學生來講，只能是滿足其好奇心，讓學生明白其道理、知道其結果。沒有了好奇心，也就自然而然明白應該去做些什么。而且還會感謝教師能讓他學會了更多的道理、明白了更多的問題、了結了更多的事情。何樂而不為?

(四)學會“示弱” 教師要有威信，學生要聽從教師的指導，可是如果學生在教師面前無理取鬧或鬧情緒時，教師應該怎么辦?為了維護教師的威信火冒三丈、反把學生批評一頓?這是我們都不愿看到的情況。如何處理才能恰當?教師情緒過于激動時作為教師可以冷處理，向學生示弱，讓學生自己去思考吧。學生就會更加深刻地反思教師為何不批評自己?當他認識到自己的錯誤和教師對他的包容時，它就會有所感悟、會更敬佩教師、尊重教師，此所謂“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，沒有解決不好的問題，只有方法恰不恰當的原因，恰當的方式會使教師和學生的關系更融洽。

(五)學會求助 學生的學習過程中，離不開教師的幫助。很多學生認為教師好像是無所不能，沒有難得住的問題，這只是學生對自己的一種過高的認識，自己也是有著太多太多的疑問等著解答。能不能找學生幫忙解決?尋求學生的幫助首先是對學生能力的肯定，一旦尋找學生的幫助，會使學生轉變對自己的認識，認為自己也是教師看重和相信的學生，會全身心的解決教師的難題。很多時候會起到意想不到的效果。當然，求助學生的問題必須有些限制，最好是一些學習上的難題，讓學生在解決的過程中提高自己能力，促進學生更好的發展，師生關系也會更融洽。

(六)學會“交流” 不要只是看到學生學習有問題時才找其談話，也不要一味的只是談學習，平時也要多注意和學生交流，了解學生學習之外的事情，幫助學生更好地處理好學習之外的事情以使其精力更集中的投入到學習活動中。通過和學生的交流，讓學生能更正確的認識自己、認識生活、認識社會，形成自己的恰當合理的想法和看法，同時也讓學生有所感悟、有所體會，促進其良好品德的發展，師生關系也會有所發展。

總之，師生關系在教育過程中有著舉足輕重的作用，作為一名教育工作者，要正確地認識其作用，合理運用一定的方法，通過教師恰當而有效的處理，使師生之間的關系和諧、融洽，使學生能在教師的教育和幫助下，能力得到培養、信心得到增強、成績得到提高、人格得到發展、情緒得到陶冶。使自己所教的每一個學生都能健康、快樂的成長，對生活、對明天、對世界充滿了信心和勇氣，對自己的前途充滿了美好的希望。