試論研究性學習中教師的角色定位

[摘 要] 從廣義上講，研究性學習是指以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習[1]。對學生而言，它指的是一種研究性學習方式;對教師而言，它指的是一種研究性教學策略，即教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，而體現出來的一種教學思想、教學模式和教學方法。本文將系統分析在這一具體過程中教師的角色定位，以及教師的教育理念、教學行為對開展研究性學習的影響作用，為在中學階段更好地進行研究性學習提供理論參考。

[關鍵詞 ] 研究性學習 教師 角色定位

一、問題提出

隨著基礎教育課程改革的穩步推行，研究性學習成為從小學到高中的重要學習形式。所謂研究性學習，從狹義上講，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]。開展這樣的學習活動，其目標主要在于:(1)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望;(2)通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力;(3)通過研究性學習，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，以培養收集、分析和利用信息的能力;(4)研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及研究成果，發展樂于合作的團隊精神;(5)在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質;(6)通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。筆者認為研究性學習的這些目標是現代教育理念的集中體現，是實施素質教育重要途徑，它反映和回應了時代對教育的需求，具有十分重要的教學與發展價值。

研究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，是形成學生新型學習方式的有效途徑，它具有開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點。與傳統的教學方式相比具有本質上的區別:傳統的教學方式是以灌輸——記憶式的、帶有很強機械性的教學，教師把現成的知識結論傳授給學生，學生是被動的客體，而不是積極主動的學習者，知識不是教師與學生共同分享的財富，而成為教師恩賜于學生的禮物，在這種教學中教師具有很高的權威性和主動性;但在研究性學習中，由于教學目標發生了根本的變化，因而要求教師必須從知識的權威者轉變為以平等的身份參與學生的研究活動，從知識的傳遞者成為學生學習活動的促進者、組織者和指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者，在教學行為上必然由重教師“教”向重學生“學”轉變，由注重整體向關注個體轉變。筆者認為由于教育觀念和教育目標的不同，研究性學習對教師而言是一種教學觀念與教學方法的挑戰。從某種意義上講研究性學習能否達成目標，取決于教師是否能深刻理解教育的內涵，是否真正確立以學生發展為本的理念，是否具有良好的知識素養和完善的知識結構，是否具有激發學生求知欲、引導和鼓勵學生主動探究、形成積極學習態度的能力。特別是在研究性學習活動中教師應該擔當什么樣角色，是知識的傳遞者，還是探尋知識的引導者;是知識學習的權威者，還是知識學習的組織者和促進者，這些問題將直接影響到研究性學習能否真正開展，能否真正達成預設的目標。筆者試圖對研究性學習中教師的角色定位作初步的思考，以在新的教育背景下為提高教師的應對能力作些許嘗試。

二、研究性學習中教師的綜合素質

由《基礎教育課程改革指導綱要》所引發的新一輪基礎教育改革是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，其折射出來的新的教育理念[3]:“為了每位學生的發展”;“教育必須為學生的終身發展服務”;“重新認識和界定知識培養的目標”;“尊重差異，提供課程的選擇性”等無疑對每一位教師來說都是挑戰，都是全新的課題。特別是在面對研究性學習這樣的教學活動，如果教師不在觀念上發生根本的轉變，研究性學習的教學目標很難真正實現。

教師應具有正確的教育理念，對研究性學習有深刻的理解，對研究性學習的內涵有高度的認同;應該清醒地認識到研究性學習在國家基礎教育課程改革中的重要作用，以及對學生未來發展的巨大推動作用。

教師應有終身學習的理念，研究性學習始終要求教師的知識、能力結構與時代的發展同步，只有不斷地自我更新知識，建立終生學習的觀念，才有可能跟得上課程發展的要求。

教師應具有一定的科研能力，應該對課題研究的過程、方法了如指掌，并能指導學生開展課題研究或項目設計。

教師應具有從事此項工作的專門素質，如一定的溝通能力、教育研究能力和管理能力。溝通能力即教師理解學生和與學生交往的能力，現代教育觀念要求教師與學生建立民主、平等的師生關系，教師要進行有效的教育活動，必須與學生進行充分的對話與交流，師生的溝通在研究性學習中變得尤其重要。教師要著力培養學生的表達能力，要鼓勵學生表達自己的想法，同時教師要善于和愿意聽取學生的意見和想法，相互協調達成一致;教育研究能力即教師應該具備最基本的教育研究能力，不能想象一個自己都無法完成研究課題的教師能夠指導學生完成研究性學習活動;管理能力即教師按照教育目的進行教育活動的策劃與組織的能力，教師要善于把管理工作本身變為一種教育手段，充分發揮每一個學生的主觀能動性，在研究性學習中，教師更多的是一個組織者與協調者，必須有一定的管理能力，幫助學生完成課題的實施;同時教師也應具有對自己從事的研究性課程的指導工作進行反思的能力，從中發現問題，并通過研究去解決問題，進而在工作實踐中不斷提高研究性學習的教學能力。

在現階段，開展研究性學習，無論對教師還是學生來說都是一種新的嘗試，從某種意義上講，研究性學習比任何學習方式都更加突出教師的作用，因此教師在觀念上的轉變顯得尤其重要，因為觀念上的轉變才會帶來角色行為上的根本轉變。

三、研究性學習中教師的角色定位

傳統的教學觀認為教師是課程的中心和主宰，而研究性學習由于其內容的開放性、綜合性，要求教師形成在課程教學中以學生為主體的教育思想，因此教師在研究性學習中應具有不同于以往的地位和扮演不同的角色。概括起來說，教師在這一過程應扮演研究者、組織者、監控者、評價者、指導者、幫助者的角色。所謂研究者是指教師在課題實施的全過程中與學生一起對課題的內容進行研究，并在此基礎上對課題本身進行反思與改進;組織者即教師在課題的內容、組織形式、評價等方面起到組織的作用;所謂監控者是指教師應在課題的實施中起到質量、安全等方面的監控作用;評價者是指教師應通過課程的實施對課題、學生與教師自己進行正確的評價，以促進課題的整體發展;所謂指導者是相對于主宰者來講的，即教師在整個研究性學習中只起指導作用，比如課題的選擇，教師不能越俎代庖，要充分尊重學生選擇的那些他們感興趣的課題，教師沒有決定權，只能作為指導者與學生一起分析該課題完成的可行性和可操作性，要充分體現出學生的主體性地位。一個教師能否在這一學習活動中明確自己的角色定位，將直接關系到他的教學行為和教學策略的貫徹，因而它成為影響研究性學習活動的關鍵點。

教師在研究性學習中角色的重大變化，應從教學計劃、實施、評價、學習環境、學習集體這五個方面體現出教師角色行為的重大變化。

教師應為學生的研究性學習制定學期、單元、學時的教學計劃，要在計劃中根據學生的實際情況確定切實可行的教學目標。根據學生的興趣、經驗、知識水平，對從學生所親歷的事物中產生的一些實際問題進行研究。

在教學中要把注意力集中到研究活動上，要教會學生觀察事物、搜集數據、發表見解、分析現象的具體方法，鼓勵學生提出新穎的建議;教師要不斷地通過提問題、創設情景來激發學生思考并參與研究活動;要求學生把自己所進行的研究活動過程紀錄下來，并鼓勵學生利用書面、口頭、電子郵件等方式廣泛進行交流;教師要耐心聽取學生在小組、大組中的發言，用心思考如何指導討論、如何提出問題、提供什么信息、如何進行知識間的聯系等教學的關鍵點，想方設法讓學生認識和擔負起自己在研究性學習中應負的責任;根據學生之間存在的差異，采取相應的措施，使所有學生都充分參與到研究性學習活動中，注意解決部分學生積極，部分學生消極，個別學生獨斷專行，個別學生無所事事的情況;鼓勵學生養成科學家所具有的好奇心、樂于接受新觀念的開放思想，以及科學研究所需要的價值觀和各種技能。

研究性學習活動需要一個動態評價體系，教師不僅要對學生的學習活動做出及時的評價，同時也要從中對自己的教學做出評價。首先教師要對那些與學生學習情況有關的依據認真加以選擇并充分加以利用，比如要求學生提出問題、做調查研究匯報、寫書面報告、繪制圖畫、制作模型等，從這些成果中教師可得到充分的依據來評價學生研究性學習活動的情況，從中發現問題及時改進教學方法，合理安排學習活動，使之更加適合學生的各種情況;同時，教師要把客觀評價標準提供給學生，要引導學生弄清自己的學習目的，讓學生在此基礎上制訂自我評價方案，使學生對自己的每一研究程序做到心中有數;最后教師要以研究的態度對待自己的工作，從自己的教學實踐中認識自己和提高自己，建立一套機制來保證教師不時地與同事進行經驗與思想交流，閱讀有關資料和文獻，與教育專業工作者進行觀點交流，參與有關學術活動等。

學校和教師要為學生提供必要的學習環境，學習的時間、空間和資源。首先，學校要為學生創設一個良好的研究學習環境，教師要保證學生無論如何分組和研究什么課題，都能順利開展活動并能取得好的成果，應給學生提供充足的研究空間和設備;第二，要教會學生學會使用更多的科技設備、學習材料、視聽媒體等教學技術，學校要備好這些資源，教師要有權動用這些資源;第三，要開發和利用校外研究學習資源，學生的研究活動必須走出學校，要充分開發、利用社區、城鎮的資源，比如專門人才、高等學校、實驗室、企業、科研中心、博物館、圖書館等機構。此外學校周圍的自然地理環境、社會環境、名勝古跡和歷史文化等也是可開發的資源，要使這些資源成為學生研究性學習的“大課堂”;最后，教師要確保學習環境的安全，特別是在實驗性質的研究性活動中，必須安全第一，教師不僅自己要熟知和執行一些有關材料的儲存、使用和保管的安全規則，還要教導學生了解和遵守。

教師要著力營造班級共同參與、共同學習的氛圍。科學研究是一種富有創造性、冒險性的活動，新觀點、新理論往往是創造思維飛躍的結果，因此教師要和學生一起努力營造一種環境，確保學生們踴躍發表各自見解，而且每個集體成員都學會鼓勵和尊重各種不同的經驗、見解、想法、說法，這不僅會使學生認識到科學研究的特點，而且會使他們敢于、樂于發表富有創造性的看法，教師要在尊重他人見解方面做出示范，一方面抑制任何不尊重他人見解的做法、陋習和偏見，另一方面通過身體力行直觀地告訴學生什么是對人的尊重;要使學生能夠擔負起集體成員的一份責任，教師通過給學生提供參與確定學習內容、安排學習活動、評價工作結果、設計學習環境等機會，讓他們知道而且承擔起自己在小組和班集體活動中應盡的責任;要培養學生分工協作精神，學生之間的分工協作不僅會增加學生對科學的了解，而且有助于培養和訓練學生的科研技能、思想方法、行為方式、價值觀等多方面的能力，教師要組織好集體研究活動，重點教給學生集體研究活動所須的各種技能。

總之，教師在研究性學習活動中不再是主宰者，教師的教學行為重心也不再是傳遞知識。可以看出教師在這一活動中更多的是一個組織者、協調者、引路人，要完成這些任務，傳統意義上“傳道、授業、解惑”型的教師已不能勝任，因此教師必須與時俱進，不斷地學習才能面對新的挑戰。

四、研究性學習中教師角色正確定位的有效途徑

研究性學習是一種完全不同于傳統教學意義的新型學習方式，因此必須對教師進行系統的培訓。這種培訓應納入教師職業生涯的重要組成部分。并且隨著教師角色的重大變化，這種培訓也應做相應的調整，應把傳授方式改變為研究方式，把重技術技巧訓練改變為重充實知識、提高認識、發展能力的學習活動。概括起來教師的在職培訓應包括以下內容:

廣泛學習科學基礎知識和提高研究技能。教師要以研究的視角和方法來學習基本的科學內容;思考和討論科學上有很大意義或令人感興趣的爭論點、事件、問題;深入各種科學文獻、媒體、技術資源領域以擴充科學知識;不斷總結和思考自己的研究過程和研究結果。

全面學習教學理論與教學技能。在教學理論學習中要把與教學有關的各個方面結合在一起，使之成為活的、完整的學習;盡量在成功的教學現場進修，以增加真情實感;通過教學研究、總結思考、構建模型等實踐活動來擴充和提高教師的理論知識和教學技能。

堅持終生學習，培養教師終生學習的能力。培訓工作應經常向教師提供接受考核的機會;總結、思考自己課堂教學實踐的機會;聽取有關教學情況反饋信息的機會以及分析、利用反饋信息改進教學工作的機會;利用經驗交流會、個人成果文集、工作日志等各種方式，向特級教師、骨干教師和老教師學習以提高專業水平。

實踐證明，這些培訓的方式能在最短的時間里迅速提高教師進行研究性學習的教學能力，完成角色的轉變和教學方式的改變。教師的在職培訓是改變學生學習方式和教師教學方式的有效途徑。

總之，在研究性學習中，教師的教育理念、角色定位和教學策略是影響研究性學習的重要因素。在這個大的時代背景下教師必須面對和迎接這個挑戰，新型的教師應具有更寬的知識背景和更強的專業適應能力，具有更全面和更多創新的教學技能，具有更強的教育教學研究能力。

參考文獻

[1]崔相錄.研究中學習[M].教育科學出版社，6.

[2]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，20.

[3]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].華東師范大學出版社，8.