關于拓展機械專業方向的思考

[摘 要] 本文以鹽城工學院機械設計制造及其自動化專業為對象，從專業方向拓展的必然性、指導思想、拓展的原則和課程設置方面探討了專業方向的拓展。

[關鍵詞 ] 機械專業 專業方向 拓展 思考

隨著社會經濟的不斷發展和高新科學技術的進步，通過調研發現，國外先進科技中由學科交叉融合產生新的經濟增長點非常多，這與國外高等教育的學科設置面寬有很大的關系。國內許多高等教育研究者呼吁，機械類培養模式應積極進行專業調整，以適應時代的進步與科技的發展。從人才體系上講，現代社會對人才的能力和素質要求是:具備嶄新的知識結構，掌握科學工作的一般方法;具備良好的科學精神和人文精神，了解科學與社會間的復雜關系;具備較好的國際交流能力、合作精神及一定組織能力，能勝任跨學科合作;具備終身學習的能力與習慣，能適應和勝任多變的職業領域等。這些要求在以產品帶教學的格局下是很難實現的。所以說，進行學科融合，按照機械大專業進行人才的培養改革勢在必行，那么如何進行機械專業方向的拓展隨之就成為值得研究和思

考的問題。

一、專業方向拓展的必然性

專業方向拓展原因在于科學技術不斷進步，社會不斷發展，社會對人才的需求隨著社會發展而不斷改變。

1.經濟的原因。在計劃經濟體制下形成的狹窄的“對口專業教育”觀念，正在向滿足不斷變化的社會需求專業教育方向發展，即高等教育要由“對口專業教育”轉向“需求專業教育”。

2.科技的原因?，F代科學技術發展大大加速，知識更新周期縮短，人類知識總量已達到3～5年翻一番的程度?！吧弦淮未髮W，管用一輩子”的時代已經一去不復返了，教育者和受教育者都必須由一次性教育轉為終身教育、終身學習。因而，相應地需要高等教育的專業方向、人才培養模式、課程體系結構不斷進行調整和更新。

3.學科的原因。由于高速發展的信息科技與機械科技的不斷融合，“大制造”概念正在逐步推廣。機械工程的理論基礎不斷向縱深延伸。種種變化，使得現代機械設計與制造越來越多地體現出知識經濟的要求，“以人為本”正在取代“以技術為本”、“以先進設備為本”的理念，社會對高素質人才的需求越趨明顯，對畢業生的知識結構要求正在由較專、較深、適應性差向較通用、較廣泛、適應性強的方向轉化。

二、拓展專業方向的指導思想

根據人才市場的需求和自身的特點，我們提出“二三四”的思想，積極發展直接與區域社會經濟密切結合的專業方向。

1.“兩個注意” 。降低專業重心，使所學專業具有較廣的覆蓋面，通過對原有專業的拓寬和改造，使專業方向更具有靈活性，實現由狹窄的對口型專業向寬口徑適應型專業教育轉變，使培養的高級專門人才由“對口”變為“適應”;體現擇業、就業和創業的需求。充分考慮學生今后繼續學習和工作需要，不僅考慮所學知識要求滿足學生的就業和求職，而且讓學生充分了解所學專業的能量和進一步學習的動力與欲望，使學生對機械專業充滿信心，對創業充滿希望，從而奠定終生教育的基礎。

2.“三個關系”。按照機械大專業進行人才培養符合學科和社會發展的需要，但這一調整或改革則是一項復雜的系統工程，需要考慮很多因素間的平衡關系。

內在動力與外在需求之間的關系。大凡成功的高等教育體系都是一個復雜、龐大的結構。不考慮社會環境，孤立地談論高等教育專業面的寬窄是不科學的。決不能脫離社會環境空談專業方向的拓展，不能完全照搬國外或者國內同行的專業方向的拓展，必須結合自身實際情況，制訂出符合自身發展特色的培養方案。

理想狀況與現實可能之間的關系。理想狀況的實現往往受到很多條件的制約。我國目前的本科教育基本是四年，在這很短暫的時間內，既要求有寬泛的專業基礎，又要求有良好的專業方向訓練，這是一個兩難選擇。所以，我們盡量貼近學科和社會發展需求，但不能期望通過對培養模式的調整解決所有的問題。

共性與個性的關系。這里所指的共性與個性有兩層含義:一是學校的共性與個性;二是指學生的共性與個性。我國高等院校是有層次的，有“211工程”的重點、研究型院校，也有地方本科院校，有的學科力量很強，有的則很弱，不可能用同一模式去要求和評估。學生亦如此，部分學生的選擇是繼續深造，對他們來講，加強基礎學科知識、淡化專業知識的培養模式是非常適合的，而另一部分學生則是參加工作，對這部分學生，需要在原有的專業教育基礎上擴大學生的知識面，要仔細考慮如何使學生更能適應社會的發展。

3.“四個面向”。一是面向自己，包括面向學生和面向專業本身。面向學生本身是大學教育應強調個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內都能得到比較充分的發展，面向專業本身是該專業的規模、師資、實驗設備等;二是面向工程，工程科學技術的發展，是開拓我國社會主義經濟、建設社會主義強國、在世界激烈競爭中取得主動地位的基礎。回歸工程，回歸實踐，加強工程教育，以現代工程發展的特點和趨勢，構建工程教育體系，并把工程實踐能力的培養提高到一個重要的地位來認識;三是面向社會，只有深入社會，才能了解社會的變化和對人才的需求，只有調整辦學目標，適應社會需求，提高辦學質量，畢業生才廣受社會歡迎，機械專業的發展才能得到良性循環;四是面向未來，必須考慮到學生將來一輩子使用的技術是不斷變化的、不是固定的技術，考慮到中國加入WTO，學生不僅要適應國內就業需求，也要適應國際就業需求，緊跟世界經濟、政治、文化和技術的步伐。

三、拓展專業方向的原則

經過多年的探索實踐，我們不斷調整培養方案以適應社會需求，從近幾年機械專業100%就業情況來看，事實證明這樣調整是正確的，總結機械專業方向拓展我們遵循了以下原則:

1.統籌規劃，分步實施，適時調整，突出重點，有計劃、有步驟進行專業方向建設。從2000年到2003年，根據調研和其他信息渠道獲得的人才市場反饋信息，結合我校的師資、教學設備等各方面條件，確定了數字化制造、計算機輔助設計、車輛制造技術、機械電子技術等機械專業方向。這些專業方向的畢業生在人才市場上有的需求量大，供不應求;有的技術含量較高，稀有緊缺，具有較好的就業前景。同時我校在這些方向上師資力量較強，硬件條件較好，具有一定的優勢。

2.優先發展社會急需、促進學院可持續發展的專業方向，適應新型工業化發展的新要求，積極發展人才需求旺盛、有明確產業或行業背景、市場競爭力強、就業形勢看好的專業方向。

通過調研，我們發現2008年上半年，國家確定了振興中國裝備制造業的戰略，紡織機械制造業作為裝備制造業的一個組成部分而備受關注。據了解，國家科技部將紡織機械行業列為“十一五”重點支持的行業;最近國家發改委也聯合財政部和商務部，推出了促進中國紡織行業轉變外貿增長方式，支持紡織企業“走出去”的相關政策。同時考慮地方經濟的發展，我們鹽城既是全國紡織行業基地，又是全國紡織機械生產、研制和技術改造基地，紡織機械行業在鹽城具有廣闊的市場前景。我們準備在原來機械專業方向的基礎上適時調整，增加紡織機械方向。

3.以相近學科或專業(方向)為依托，有利于專業方向之間的交叉融合，形成群體優勢。

4.按照多學科協調發展的要求，合理規劃專業(方向)布局，圍繞學院的優勢與特色學科專業，形成學科、專業間的相互支撐與依托，以專業(方向)為基礎，以學科為平臺，有效地促進學院教學整體健康的發展。

四、課程的設置

經過調查研究，采用“大專業平臺+小專業方向”的方法是近一階段的最優選擇，即用不少于兩學年時間面向機械大專業學科基礎知識培養，對專業方向知識也要側重，加強專業基礎面培養，同時兼顧學科的技術發展新形勢，發展新專業方向，帶動學科間的交叉和融合。

1.按照“兩重兩強”的人才培養模式設置課程。所謂重基礎，就是以機械大專業的工程需要為研究平臺，強調公共基礎課和學科基礎課，使受教育者在一個堅實和寬闊的平臺上獲得知識遷移的能力及后續發展能力，使其在進人社會后，有重新進行選擇的能力和發展后勁，有繼續進行終身學習的能力;重實踐，構建教學內容體系時，進一步加大了實踐教學內容的分量，增加了綜合性、設計性、應用性實踐環節，為培養學生的工程實踐能力提供了寬厚基礎;強能力，就是在課程和教學環節中，逐漸摒棄以傳授知識、堆砌概念和實施為目的的教學方式，強調建立學科知識框架，強調基礎知識的普及。這樣，就專業方向而言，相對較窄，以形成自己的特色;而在基本能力方面，相對較寬，以增強就業適應能力，寬窄結合且適度;強素質，就是在培養過程對受教育者的品德、智能、身體、心理各方面進行全面培養，加強其協作、表達、寫作、溝通及工程實踐能力，最終使其全面了解本學科基礎理論，擁有基本的職業技能，形成健全的職業人格。

2.按照畢業后的崗位群技能要求設置相應的課程。為了強化人才培養的針對性，根據學生畢業后的崗位群技能要求設置相應的專業課和專業方向選修課。如數字化制造專業方向的畢業生將來可能主要從事數控設備的使用、維修和數字化制造環境的維護管理等崗位的工作，我們根據這些崗位的技能要求設置了數控技術及應用、機械CAD/CAM技術、數控設備與接口技術、計算機控制技術、自動化制造系統、PDM原理等課程，使學生在畢業后能盡快地適應這些崗位的工作要求。

3.跟蹤現代科技的發展設置相應的課程。為了適應現代科學技術迅猛發展，科技知識更新周期日益縮短的形勢，我們在設置課程時，注重課程的更新與提高。設置了計算機繪圖、機械CAD/CAM技術、數控技術、自動化制造系統、計算機控制技術、現代制造技術等反映本專業現代科學技術的課程，在其他一些課程里注重了內容更新，以跟蹤現代科學技術的發展。

4.課程體系體現以人為本思想。針對學生的后續發展目標制定合理的課程體系。應用人才型面向目前某一機械行業的實際需求，在課程設置上突出專業課特色，對學科大類基礎面不做很高要求，在強調專業特色課程的基礎上進行專業面的拓展。通用型課程設置框架專業教學重心由專業特色課程移向大類專業基礎課程，強調學生知識面廣、專業基礎知識強，強調機械大專業共性知識的有機融合，使學生專業適應面廣。研究型人才課程設置進一步向基礎傾斜，專業知識進一步淡化，主要是對大類專業平臺課程的學習，更強調學科知識的完整性、系統性和基礎性，課程設置和培養模式注重探索和研究型，鼓勵學生參與科研、勇于探索?？傮w上，做到以學生為本，以教師為主導，注重對不同類型學生掌握未來知識能力的培養。

參考文獻

1.基于機械大專業的人才培養模式研究[J].華北水利水電學院學報，2007(10).

2.機械類專業工程應用型人才培養模式探討[J].長沙大學學報，2006(3).

3.專業方向調整與人才培養模式理論和實踐的研究[J].蘇州大學學報，2004(10).

4.應用型機械本科專業教學體系改革研究與實踐[J].機電工程，2005(12).