兩種學前教育評價新方案的對比

[摘要]本文基于對評價功能問題的思考，介紹了兩種新出現的以發揮評價發展和促進功能為基本出發點的學前教育評價方案，即多彩光譜評價方案和米歇爾的作品取樣系統評價方案，并對每種評價方案產生的理論基礎、具體內容以及優缺點進行了分析，以揭示它們之間的異同及其對當前我國學前教育評價的啟示。

[關鍵詞]學前教育評價；多彩光譜評價；作品取樣系統

20世紀80年代以來，隨著選拔、鑒別性教育評價的弊端日益凸顯，教育評價的發展性和服務性功能即改進教育教學和促進學生學習發展的功能逐漸為人們所關注和重視。2001年6月，我國教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確提出“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。同年8月頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》則將教育評價的多項服務功能進一步具體化，強調它“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作、促進每一位幼兒發展、提高教育質量的必要手段……是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

評價功能觀的轉變激勵了評價理論研究和各種實踐探索的廣泛開展。一些以發揮評價的改進和促進功能為基本出發點的評價方法比如表現性評價、基于課程的評價，以及各種具體的評價方案紛紛應運而生。本文將重點介紹兩種對學前教育評價研究和實踐具有重要啟示作用的評價方案——多彩光譜評價方案和米歇爾的作品取樣系統，對每種評價方案產生的理論基礎、具體內容以及優缺點進行分析，在對比其異同的基礎上揭示它們對當前我國學前教育評價改革的啟示。

一、多彩光譜評價方案

(一)評價方案的理論基礎

多彩光譜評價方案(Project Spectrum Preschool Assessment)以加德納(Gardner)的多元智能理論和費爾德曼(Feldman)的認知發展非普遍性理論為基礎，二者都注重智能發展的多元本質，強調個體在各個領域的智能表現是不一樣的，每個兒童都有自己的智能強項和弱項，因此，教育要為每個兒童提供能充分展示他們的智能強項和風格特征的平等機會。

(二)評價方案的組成部分與具體內容

多彩光譜評價方案由兩大部分組成，即評價活動與活動風格評價。其中，評價活動的設計充分體現了這一方案的突出特點，即教師對幼兒的評價并不是通過某種測試、量表來完成，而是在有意義的、真實的、結構化的評價活動中，通過幼兒操作材料、與人交往以及在活動中的各種表現來評價幼兒。為此，該方案為教師設計了涵蓋運動、語言、數學、科學、社會、視覺藝術以及音樂7個智能領域的15個評價活動，詳細說明了每一種活動的目的、材料和組織、具體程序、評價的過程和注意事項等，并提供了適宜于每個活動的、具體的觀察指標、評價標準以及方便實用的觀察表。

該評價方案的第二部分內容是7個智能領域都適用的活動風格評價。活動風格用于“描述兒童在各種情境中與任務和材料的互動關系……是從過程維度而不是結果上來反映兒童的學習或游戲”。其具體內容涉及到幼兒是否愿意參與活動、參與活動時的自信心表現、游戲性、專注程度、堅掙性、工作速度、健談性、計劃性、創新性、成就感以及與成人的互動等18種明顯的風格特征。評價方案對每種活動風格都進行了詳細界定和說明，并設計了活動風格檢表。教師可以運用這些檢表，參照對風格的界定和說明，考察幼兒在各個領域活動時所展現的不同風格特征。

(三)評價方案的優缺點

多彩光譜評價方案的優勢十分明顯。首先，它所運用的評價方法不是依靠某種測試，而是為幼兒提供接近真實情境的評價活動，考察幼兒在活動中所展示的智能強項和弱項，以獲得真實的、有意義的評價信息。其次，多彩光譜評價方案為教師提供的是一種結構化的評價活動。也就是說，活動的設計與組織不是盲目、無目的的，而是事先精心選擇某一領域的核心能力，確定相應的活動目標，然后再設計能夠反映活動目標的評價活動，明確說明活動的組織方式、具體程序及所需要的材料等。第三，多彩光譜評價方案強調評價與課程和教學的結合，模糊課程和評價之間的絕對界限，認為評價活動應成為教師日常組織課程與教學的有機組成部分。第四，關注對活動風格的評價，十分注重收集不同幼兒在活動過程中的具體表現和活動方式，因而有助于教師依據評價信息進行個別化教學。第五，尊重智能發展的個體差異性和多樣性，對各種智能一視同仁。最后，根據評價結果，發展下一步課程，在評價與課程、教學之間搭建“橋梁”。

然而略有不足的是，該評價方案所提出的教學建議和課程發展方向往往是針對整個智能領域或整個活動的，而不是面向個體幼兒的不同表現，因而使得這些建議的針對性和有效性等相對欠缺。

二、作品取樣系統評價方案

(一)評價方案的理論基礎

作品取樣系統評價方案(The Work Sampling System)由美國著名的教育評價專家米歇爾(Meisels)借鑒表現性評價的基本理念研制開發，并在美國的幼兒園到小學五年級的兒童評價中廣泛推廣和使用。斯廷金斯(Stiggins)曾指出，“表現性評價是測量學習者運用先前所獲得的知識來解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判”。表現性評價“與其他傳統測驗的區別主要在于引發學生真實行為表現的程度”。米歇爾正是基于表現性評價所強調的這種真實性、情境性等特點，綜合考慮學生的表現、評價項目或評價情境的真實性(即與真實生活相近的程度)，以及評價與課程的相關性(即評價內容與教學內容的一致程度)三方面要素，建構了作品取樣系統評價方案。

(二)評價方案的組成部分與具體內容

作品取樣系統由三個部分組成：發展指引與檢核表 (Developmental Guidelines and Checklists)、幼兒的作品集或檔案袋(Work，Portfolios)及綜合報告(summary Reports)。

發展指引提供了3到6歲幼兒在個人與社會發展、語言與文學、數學思考、科學思考、社會文化、藝術以及體能發展7個方面的發展指標，是教師判斷幼兒學習和發展狀況的依據。檢核表為教師觀察評價幼兒提供了一個觀察框架，所考察的內容反映了發展指引中7個方面的發展指標。同時，檢核表是一種課程嵌入式(curriculum-embedded)的評價，即教師對照發展指引中的指標，運用檢核表，可以評價兒童在課堂上自然發生的行為表現。

作品集或檔案袋是有目的、有組織地收集幼兒的作品，并對幼兒作品進行分析，以考察他們的發展進步的方法。作品集是作品取樣系統的主要要素。制作作品集的目的就是要考察幼兒思考的過程及其作品的特點，發現他們的成長和進步，幫助教師設計課程。同時，作品集的制作還十分強調幼兒的主體參與性，主張讓幼兒選擇自己的作品、對自己的作品進行管理和評價。作品集的內容包括兩個部分：核心項目(Core Items)和個人項目(Individualized Items)。核心項目反映幼兒在7個發展領域的具體表現和發展狀況，而個人項目則側重于幼兒的特性、學習風格等方面的內容。在每一份幼兒的作品上都有教師的詳細分析和評價，以避免收集一堆事實資料而無法反映教師的思考，從而無法應用于教學改進的尷尬。作品取樣系統還對作品集或檔案的制作和評價過程做了詳細說明，具體步驟包括：規劃學習指標(目標)；思考學習指標所涵蓋的概念與技巧；在活動中收集代表學習指標能力的表現(教師記錄、解釋)；定期回顧與挑選代表指標能力的作品，確保每位幼兒都被關注到；評價幼兒達到目標與進步的狀況；與家長分享與討論檔案。

綜合報告是教師根據幼兒在一段時間的表現，綜合發展檢核表、幼兒作品集，以及教師對幼兒發展的了解和期望，詳細描述和總結幼兒的表現，反映每一個幼兒在每一個領域的表現與進步。綜合報告一年填寫三次，每次都是三份，一份給家庭，二份給學校，另一份由教師保存。填寫綜合報告的主要目的就是要反映幼兒的發展進步，為課程實施與教學設計提供有益信息，同時也讓家長及其他相關人員了解幼兒的表現與進步。

(三)評價方案的優缺點

作品取樣系統的優點體現在多個方面。它注重評價與教學的結合，強調在課程實施的自然過程中收集真實的評價信息，將評價內容與教學內容結合，幫助教師獲得對他們改進教學具有直接意義的評價信息，積極發揮評價對于教學的促進功能；注重過程評價與結果評價、質性評價與量化評價的有機結合，強調多種方法的綜合運用，以幫助教師更全面、詳實地了解幼兒的真實行為表現與發展狀況。同時，作品取樣系統還充分尊重幼兒在評價過程中的主體地位，注重讓幼兒參與評價的過程，幫助幼兒進行自我反思與評價。

另一方面，作品取樣系統評價方案也存在諸多問題，比如在該方案的發展檢核表中，只是將幼兒在各個領域的發展籠統、模糊地劃分為“尚未發展”“發展中”“熟練”三個等級指標，同時也僅在“開學”“學期末”和“學年末”三個時間段進行評價，因此，在獲得詳細、具體的評價信息以及及時了解幼兒在當時活動情境中的表現等方面，還有待進一步改進。作品取樣系統所收集的幼兒作品集能否為教師有效利用，仍然取決于教師自身對作品集的深入解讀，這就對教師專業知識和技能發展提出了更高的要求。

三、兩種評價方案的對比分析及啟示

通過上述分析不難發現，兩種評價方案在具體的理論基礎、評價方法或方式上都存在較大差異，各自保持著各自的獨特性，多彩光譜評價方案以多元智能發展理論為基礎，強調發現不同幼兒的智能強項和弱項，而作品取樣系統則以表現性評價的設計理念為直接依據，強調評價要綜合、全面、詳實地了解幼兒的真實發展狀況。在評價方法或方式上，多彩光譜評價方案強調通過專門設計好的評價活動來評價幼兒，而作品取樣系統則注重綜合運用發展檢核表、作品集(檔案袋)和綜合報告等評價方法，將質性評價與量化評價有機結合，綜合考察幼兒的成長與進步。

當然，兩種評價方案也存在諸多一致性和共通之處。首先，都注重評價過程與教學過程的結合。多彩光譜評價方案設計專門的評價活動，強調評價活動就是教師日常進行的教學活動，而作品取樣系統則直接在日常的課程實施過程中進行評價。其次，都強調評價內容與教學內容的結合。二者在具體的評價內容上雖然有所不同，但都做到了評價內容與教學內容或課程內容的有機結合，評價幼兒在各個領域的發展和表現，而這些內容實際上也構成了課程實施和教學設計的主要內容。再次，都重視評價情境的真實性。多彩光譜評價方案強調專門設計的評價活動情境要接近真實的教學情境或活動情境，而作品取樣系統評價方案就是在真實的生活、學習或活動情境中評價幼兒。第四，都追求過程評價與結果評價的結合。二者均能兼顧幼兒在各個領域的最終發展狀況以及幼兒在個性、學習風格方面的表現，有效地處理好了過程評價與結果評價的結合，保證教師能夠全面、系統地了解和掌握幼兒學習與發展的過程。最后，都致力于發揮評價對于教學的改進和促進功能。二者都十分注重收集綜合全面、真實的評價信息，并能在一定程度上對評價信息進行分析和解讀，從而為利用評價信息改進教學設計、發展課程奠定了堅實基礎。

雖然目前我國“幼兒園的教育評價離‘鑒別’‘選拔’還相距尚遠，但鑒別性評價的影響依然存在其中”。評價的發展和促進功能不能充分有效發揮，究其原因，主要癥結在于：評價的內容與教學內容相脫節，多數評價工具是帶有終結性評價性質的測查工具；評價的過程與教學的過程相脫節，致使具體的過程信息流失；教師對于評價結果的解讀與利用存在困難。“檔案袋評價”是目前比較流行的一種被認為可以為教師的教和兒童的學服務的“發展性評價”方式，但有研究顯示，教師們在運用這種方式時仍存在著“重結果輕過程”“作品選擇盲目”“對作品缺少必要的說明”等現象。這些問題的出現嚴重阻礙了評價對于改進教學和促進幼兒發展的“發展性功能”的發揮。上述兩種評價方案都能在一定程度上為解決當前我國學前教育評價實踐中存在的問題提供有益啟示。比如，要注意將評價內容與教學內容相結合，教什么就評什么，而不是評什么才教什么；加強評價過程與教學過程的結合，在教學的過程中實施評價；強調評價情境的真實性；注重收集過程性的評價信息；強調對評價信息的解讀和分析，積極運用評價結果改進教學設計等。