對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考

[摘要]幼兒園教師職業(yè)勞動對象特有的生理心理特點決定了其專業(yè)成長的復(fù)雜性和特殊性，這使得教師自身專業(yè)成長在現(xiàn)實中面臨著一系列的困境，而其影響因素大體可以分為社會大環(huán)境的影響和教師自身的因素。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，政府、幼兒園、教師及教育研究者要內(nèi)外協(xié)同努力，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)化發(fā)展；發(fā)展途徑

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。它對于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會地位，增強教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境及其影響因素

目前幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨著一系列的困境，如教師缺乏足夠的主體意識、教師外出學(xué)習(xí)機會缺乏、園內(nèi)各種培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)不足、幼兒教師工作繁重而無暇關(guān)注自身的專業(yè)成長、教師在職培訓(xùn)效果不好、幼兒教師在職培訓(xùn)機會被剝奪等。影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要可概括為以下方面：

(一)外在因素

首先，社會對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園已發(fā)展為一種專業(yè)幼兒教育服務(wù)機構(gòu)，其教育功能已從最初的養(yǎng)育看護(hù)逐漸發(fā)展到當(dāng)前專業(yè)的保育教育。但在我國，社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護(hù)孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端。

其次，專業(yè)自主權(quán)的缺乏對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。幼兒教師作為專業(yè)工作者，其對教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作必須具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自主權(quán)。但現(xiàn)實中，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾以及園所領(lǐng)導(dǎo)等多方面的控制，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)了“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。

第三，各級幼教部門為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常組織各種專業(yè)比賽活動，雖然一方面為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了條件，但在評獎中卻放大了“均衡發(fā)展”的思想，導(dǎo)致公辦園、直屬園以及各類別幼兒園均勻的“瓜分”了各種獎勵，在教師中產(chǎn)生了“價值混亂”的負(fù)面影響——比賽的目的是什么?我們到底要學(xué)習(xí)誰?

第四，專家理念的百家爭鳴也使教師們無所適從。幼兒園教師大多是幼兒師范大專起點，專業(yè)理論和學(xué)科知識較淺，其批判性吸收的能力較弱，不同專家之間往往就同一個問題在理論觀念上存在不同的理解和分歧，使得幼兒教師往往無所適從，產(chǎn)生了“真?zhèn)坞y辨”的負(fù)面影響——我們到底聽誰的?

(二)內(nèi)在因素

首先，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為，教師專業(yè)知識由原理規(guī)則性知識、專業(yè)案例知識以及運用原理規(guī)則性知識于案例之中的策略生知識構(gòu)成。而目前我們的幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)上還處于一種較低的水平，專業(yè)成長過程還過分依賴原有學(xué)科性的知識和教育學(xué)知識，沒有形成系統(tǒng)的幼兒教師專業(yè)成長知識結(jié)構(gòu)。

其次，研究意識不強，科研能力薄弱。許多幼兒教師日常教學(xué)更多的是經(jīng)驗性的重復(fù)，很難對自身的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、分析與提升，也難以運用教育理論對之進(jìn)行理性思考和深入分析，教師常常對自身的教育實踐缺乏反思和研究意識。這容易導(dǎo)致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，使寶貴的實踐經(jīng)驗無法得到及時的總結(jié)，進(jìn)而使幼兒教師錯失各種專業(yè)發(fā)展契機，使教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”。

第三，專業(yè)意識不強，敬業(yè)精神不足。幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有著深入理解。但實際上很多幼兒園教師認(rèn)識不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間。此外，許多幼兒教師勤于鉆研的敬業(yè)精神不足，使其難以得心應(yīng)手地處理教學(xué)中生成的各種問題，以至于身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、優(yōu)化幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

針對以上幼兒教師專業(yè)成長過程中遇到的困難，以及影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，我們認(rèn)為需要優(yōu)化目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，積極謀求相關(guān)的政府部門、幼兒園、教師與教育研究者之間的協(xié)同努力，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

(一)各級政府部門要為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策保障

首先，幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評估中，為幼兒教師專業(yè)成長提供政策性保障，為切實提高教學(xué)水平和教師素養(yǎng)營造良好的宏觀政策環(huán)境。

其次，師資培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中要“以人為本”，充分考慮幼兒教師的生活狀態(tài)和工作現(xiàn)狀等影響因素，為幼兒教師提供形式靈活、針對性強、實效性高的教師培訓(xùn)，讓不同起點的幼兒教師都能在培訓(xùn)中真真正正地提高理論水平，提高案例分析能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第三，建立相應(yīng)教師專業(yè)成長的體制和機制。目前我國與幼兒教師專業(yè)成長相關(guān)的法律、法規(guī)、制度、體制都幾乎處于一種空白的狀態(tài)。為此，我們認(rèn)為可以通過頒布有關(guān)教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件和制定教師專業(yè)培養(yǎng)制度及獎勵制度，將教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務(wù)提升等激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力的積極性，并為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供相關(guān)支持。

(二)園所要實施“人本管理”，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

首先，應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化。積極為教職工營造良好的工作環(huán)境，為每個人的成長與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。園所應(yīng)通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進(jìn)而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的依賴感和認(rèn)同感。

其次，優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化。園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙，為此可以通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境，如通過優(yōu)化一日工作流程，提高工作效益，從而節(jié)省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負(fù)擔(dān)。

第三，創(chuàng)設(shè)基于園所的多元教師培訓(xùn)文化。我們可以在培訓(xùn)形式和培訓(xùn)層次上下手，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個有效的平臺。如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等活動，拓展教師專業(yè)成長的途徑；通過實地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀；力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。

(三)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長觀念的建立

首先，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。特別是對于幼兒教師來說，要具備廣博的學(xué)科知識、深厚的實踐學(xué)養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要抓住每一個機會和場所獲取知識，要通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

其次，注重團隊學(xué)習(xí)中的自我發(fā)展。瑞吉歐教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的團隊學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，園本培訓(xùn)、園本教研等幼兒園團隊學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑。在團隊學(xué)習(xí)中，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。

第三，倡導(dǎo)基于案例的自我分析和反思。基于案例的反思是新手教師專業(yè)化進(jìn)程的核心所在，當(dāng)教師把眼光投向自己的教育教學(xué)活動軌跡的時候，就意味著對“舊我”所飽含的教研理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越。實踐與反思可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展。

(四)為學(xué)前教育理論工作者和幼兒園搭建溝通合作的平臺

首先，與相關(guān)理論專家建立合作平臺。學(xué)前教育理論工作者不可能完全脫離幼兒園真實現(xiàn)場而獨自建構(gòu)相關(guān)的理論，他們時時需要現(xiàn)場案例、資料、經(jīng)驗的補給；同時作為一線教師也需要相關(guān)理論工作者對教師教學(xué)實踐給予指導(dǎo)和理論層面上的梳理。所以，為相關(guān)教育理論專家與幼兒園搭建一對一或一對多的合作平臺是教師專業(yè)成長的重要途徑。

其次，為一線教師和專家的有效溝通創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件。一方面，通過園本培訓(xùn)使教師具備基本的理論知識，可以使教師在參加專家培訓(xùn)時能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學(xué)實踐中的問題。另一方面，專家基于園所的教師培訓(xùn)要園所化，在培訓(xùn)目標(biāo)上要正確評估教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近教師的實際發(fā)展水平；在培訓(xùn)內(nèi)容上要與教師的一線經(jīng)驗相接近；培訓(xùn)形式上要關(guān)注教師現(xiàn)有的工作壓力。

第三，專家要基于案例分析來開展幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)。來自專家的教師培訓(xùn)模式是多元的，例如專題報告、問答交流、課堂觀摩、課題研究等，而專家有主題的基于現(xiàn)場的案例分析是最具指導(dǎo)性和理論性的模式。在案例分析中，專家既可以避免只講廣度，難挖深度的理論培訓(xùn)誤區(qū)，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，給一線教師最具沖擊力的專業(yè)培訓(xùn)。