幼兒園創造性美術活動的開展

[摘要]幼兒園美術活動是幼兒園素質教育的重要組成部分。目前幼兒園美術教育活動的開展存在諸多問題，本文以創造性美術活動的內涵和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的相關內容為基礎，探討了創造性美術活動開展的方法和內容，并對如何更有效地開展幼兒園美術活動提出了建議。

[關鍵詞]幼兒園教學；美術活動；創造性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出藝術教育要能激發兒童發現美、創造美的興趣和潛能，利用各種方式鼓勵和支持兒童自由大膽地以各種藝術形式表現自己的情感、理解和想像力，并由此提高他們自由表現表達的技巧和能力。美術教育作為幼兒園整體藝術教育中的一個重要組成部分，在當前的實踐中還存在諸多問題，如在美術教學中，枯燥無味的灌輸法、呆板的臨摹法仍然被大量使用，強調幼兒機械地去模仿和再現，作品模式化的傾向十分嚴重。這都使得藝術教育培養兒童創造力的教育功能難以得到充分發揮。為此，本文將探討如何在幼兒園開展創造性美術活動，以便更好地發揮美術活動的教育功能。

一、創造性美術活動的內涵和價值

美術活動本身是通過各種線條和色彩來靈活、自由地表達個體情感和認識的一種活動，其本身蘊含著對個體創造性地展示自身對外在客觀事物的理解和認識的要求。因此，就幼兒園美術教育而言，就要能夠結合兒童發展的特點，促使兒童在理解、欣賞美的同時，也能夠創造性地表達對美的認識，這就對創造性美術活動的開展提出了要求。

創造性美術活動開展的總體目標指向兒童欣賞美、鑒賞美的能力的形成，與此同時還要緊密結合《綱要》中的相關要求，注重引導兒童在體驗和感受美的過程中發展起欣賞美、創造美的能力，因此創造性美術活動的開展由兩部分內容構成：首先是教師要創造性地開展美術教育活動，增強兒童在美術教育活動中的積極體驗，形成主動探索美、創造美的興趣和積極性；其次是美術活動的內容及表現形式要有創造性，能夠促使兒童掌握一定的美術表現技巧和能力，并能創造性地加以運用。這兩部分內容相互聯系、相互影響，幼兒美術學習積極性的激發有助于其美術活動技巧和技能的形成，反之亦然。因此，創造性美術活動的開展不僅充分考慮了兒童的學習特點和規律，而且對于最終促成美術教育活動目標的達成、有效提高美術教育的效果都具有積極的意義和價值。

二、創造性美術活動開展的方法

創造性美術活動的開展首先需要幼兒教師在教學方法中體現出創造性，這就要緊緊圍繞如何增強兒童對美的感受性和積極體驗來展開。在實踐中我們總結出以下幾種方法。

(一)游戲法

游戲是幼兒喜歡的活動，它能使兒童在積極、自主、自由的活動過程中習得相關技能和知識，因此以游戲的形式組織教學活動，一直是幼兒園教學常用的策略。在幼兒園美術教育中，教師將美術活動中的各構成要素創造性地同一定的游戲形式相整合，往往能夠促使兒童在自然、輕松的活動氛圍中提高對美術活動的興趣，積極主動地獲得美術知識和技能。如在中班色彩單元的練習中，教師設計了“會滾的車輪”這樣一個游戲活動：讓幼兒做司機，在白紙上自由地來回行駛，以使自己心愛的小汽車車輪粘上顏色。孩子在邊說邊玩中既增強了對色彩的感覺，又調動了學習的積極性，更是激發了創造的欲望。

(二)啟發示范法

在許多美術教育活動中，幼兒教師常以示范的方式向幼兒一一展示整個美術活動的過程，這雖然可以讓兒童習得相關操作的技巧和規則，但過于具體和細致的示范只教會了兒童模仿，而沒有發展幼兒的思維力、創造力。因此，我們認為，適度的示范是必要的，但教師不應采用注入式的示范，而應把美術過程中的難點操作給幼兒看，在教給孩子技巧的同時，把思維的主動權交給幼兒。如在小班美術活動“我的小手”中，教師先提出簡單的問題讓幼兒思考：“誰能畫一只和自己的小手一樣的小手?”在討論中讓幼兒開拓思路，然后教師再適時示范，并以彩印畫小手和鉤畫輪廓的方法，啟發幼兒變換方向、手式來印畫小手，最后讓幼兒想像小手像什么。

(三)鼓勵法

在教學中，教師利用各種表揚、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術活動進行積極評價，對于提高幼兒學習的自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵的語言和方式要具有針對性，能夠在肯定兒童已有的成就時啟發兒童做得更好。有的教師發現幼兒好的作品后就立即在全班小朋友面前說：“你們看晶晶的紅顏色畫得多漂亮!”“蘭蘭畫得和老師不一樣，真聰明!”這其實是具有錯誤指向性的話，因為其他孩子可能會受到教師語言、受表揚幼兒作品的干擾，認為老師喜歡某種特定的顏色或風格，從而傾向于去模仿別人的作品，由此實質上扼殺了幼兒的創造性。可見教師在鼓勵兒童時，應該更多地注重鼓勵的指向性和啟發性。如在中班色彩畫活動“我的家”中，一位幼兒不小心將綠色涂在了黃色樹葉上，教師適時開導他說：“有紅色的樹，有綠色的樹，還有七彩樹，真愛動腦筋，要是涂上更多的顏色就更好啦!”孩子聽了馬上打消了顧慮，開始充滿自信地自由創作。可見，只有正確運用鼓勵法，才能既保護孩子的自信心，又啟發幼兒的求異思維和創造性思維。

(四)多元評價法

幼兒作品評價沒有絕對客觀的標準，而一般的教師和家長對幼兒作品的評價常常是用成人的眼光，以“像不像”做為評價標準的，嚴重傷害了幼兒的自尊心和自信心，扼殺了幼兒的創造性思維。在實踐過程中，評價幼兒作品必須根據幼兒的年齡特點、能力及身心情況，給予多元的評價。

首先，評價的標準要多元。幼兒的作品體現了兒童自身獨有的思維特點和構思，盡管可能很幼稚，但亦應該得到尊重和鼓勵。在評價幼兒美術作品時，教師不要以成人的眼光隨意要求幼兒對作品進行加工，以求完善，而要重視兒童畫中的自然樸實和稚拙。這樣才能使幼兒更主動地投入美術活動中，大膽地進行表現。

其次，評價的目的要多元。教師對幼兒美術作品的評價不僅要能客觀、真誠地通過表揚、鼓勵等積極的評價方式進行，幫助兒童意識到自身的優點和不足，而且也要讓兒童能夠發現其他孩子的優點，學會自我評價和比較，以此激發孩子不斷進步，不斷創新。

第三，評價主體要多元。教師除了直接對兒童的作品進行評價外，也應為幼兒提供自我評價機會，讓不同水平的幼兒去欣賞、討論，將自己和同伴的作品進行比較，不斷地發現自己和別人在創作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發幼兒再創造的欲望。

三、創造性美術活動開展的形式和內容

創造性美術活動的開展在內容上同樣要適合兒童學習和發展的特點，通過一定的活動內容和組織形式，讓兒童在感受和體驗美的多種表現形式的同時，在教師的引導下，探索并學會以多種方式來表達美。這要求創造性美術活動開展的形式和內容要考慮以下幾方面。

(一)美術活動的內容要有趣味性

特定年齡段的兒童的想像力和理解力有其獨特性，他們只能理解和表現他們所認識的事物，這就要求教師在選擇美術活動的內容時，要考慮兒童的認知發展特點，既要能激發兒童的創造性，又要富有趣味性。如在一次中班美術活動中，教師首先在教室內布置了各種各樣半圓形的東西，如帽子、小碗、烏龜等實物，孩子們被要求尋找教室里的“半圓寶寶”做朋友，這樣原本抽象的半圓形被擬人化了，兒童探索、學習的興趣被有效地激發出來。

(二)美術活動的形式要豐富

美術活動本身即是一種創造性的活動，它的表現形式可以是多種多樣的，任何符合美術活動構成要素的材料都可以用于組織美術活動，因此教師在美術活動的表現形式上要注意體現豐富性，通過對各種材料創造性的運用來幫助兒童習得各種美術活動的表現形式。如在中大班幼兒的構圖造型單元中，教師設計了線條建構游戲——“有趣的線”：教師給每個幼兒一條細軟的直鐵線，讓他們嘗試將直線變成曲線。孩子們在游戲中想像和創造出了各種曲線——電話線、山形線、魚鱗線、波浪線。最后再玩構圖游戲時，幼兒就能創造性地運用這些曲線去創作了。如此，兒童主動探索的興趣得以激發，創造性和獨立構思能力也得到了有效培養。

(三)美術活動的組織要有情境性

學前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點，因此和他們日常生活緊密聯系的事物往往能夠更好地激發他們思考和探索的興趣。這就要求教師在開展美術活動時，應遵循兒童這一認知特點，注重美術活動組織的情境性，即注重引導兒童在盡量真實、貼近日常生活的環境中產生積極的情感體驗，潛意識地進入學習狀態，自然地感受美、發現美、創造美。如在中班美術活動“可愛的蔬菜一家”中，針對孩子們對各種蔬菜已經有了一定的日常經驗，但與此同時又對真實的蔬菜比較陌生，而對各種圖片中的蔬菜早已見慣不驚的狀況，教師組織兒童親自去菜市場參觀，并根據兒童的要求買回實物，讓兒童觀察并臨摹。真實的環境和實物極大地激發了兒童觀察和繪畫的興趣和積極性。

幼兒園創造性美術活動的開展總體上對教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術活動的組織方式、呈現形式以及表現內容上拋棄傳統的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開放的視角審視美術活動各要素之間的聯系，以增加兒童在美術學習活動中的積極體驗為中心，創造性地改善美術活動的呈現形式，讓兒童在一個更為自然、真實的情境中體驗美、創造美。