表演游戲對４～６歲幼兒同伴交往能力的影響

[摘要]幼兒同伴交往能力是指幼兒在交往過程中感受、適應、協調和處理同伴關系的能力的總和。表演游戲中的角色、語言、情節和規則都含有較多的同伴交往成分，是幼兒喜愛的游戲類型。本研究運用自行設計的表演游戲在實驗班進行同伴交往能力的培養實驗，結果表明表演游戲能夠有效促進幼兒同伴交往能力的發展。

[關鍵詞]游戲；表演游戲；同伴交往

一、問題提出

幼兒同伴交往能力是指幼兒在與小伙伴一起游戲、學習、生活的過程中建立和諧的人際關系的能力。缺乏同伴互動經驗的兒童發展狀況欠佳，具有近期和長期的適應問題。同伴交往的前提條件是同伴關系的建立。美國發展心理學家哈杜普(Hartup)論述了各種社會關系對兒童發展的意義，指出社會化大多發生在關系這一背景中，如果兒童不與他人接觸，就不可能習得社交技能。國外有觀察表明，在幼兒階段，只有10～24％的兒童是受歡迎的，而有10～22％的兒童是被同伴拒絕的，12～20％的兒童屬于被忽略型。被拒絕和被忽略的兒童往往不受同伴歡迎，也很難獲得成功的體驗。可見，同伴關系是發展兒童自尊、社會性能力等的重要前提。

表演游戲是指幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲。在此游戲過程中，兒童會通過扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它不僅能給幼兒帶來快樂，滿足他們想成為某個人物的愿望，而且能夠發展幼兒的社會交往能力，提高幼兒的語言和非語言的技巧，豐富幼兒的生活體驗。本研究采用幼兒喜愛的表演游戲作為實驗因子，將認知、情感和行為貫穿于表演游戲內容及各環節中，對中班、大班幼兒同伴交往能力進行培養，以進一步探尋有效促進幼兒社會交往能力發展的途徑與方式。

二、研究方法

本研究采取整群抽樣的方法從沈陽市區幼兒園中選取中班(4～5歲，平均年齡4歲3個月)、大班(5～6歲，平均年齡5歲2個月)幼兒作為實驗對象，其中中班控制班與實驗班人數分別為58人、62人，大班控制班與實驗班人數分別為58人、60人，共238人。實驗前對實驗班與控制班幼兒進行同質性檢驗，結果顯示各班幼兒在問卷的四個維度上均具有同質性(見表1)。

本研究采用張元2003年編制的“4～6歲幼兒同伴交往能力教師評定問卷”，對幼兒同伴交往能力進行量化測量。該問卷的內部一致性信度為0.9285，分半信度為0.8454，評分者信度為0.7912。在實施實驗前，研究者對問卷的信度進行了再一次的檢驗，以全體被試為施測對象，內部一致性信度為0.8864，分半信度為0.8620，評分者信度為0.7492，說明該問卷具有良好的信度和效度指標。

由于在表演游戲活動中幼兒能體驗到豐富的語言和非語言交往，因此本研究將利用自編的表演游戲在該問卷的前三個維度(社交放松性、社交主動性、親社會行為)上對實驗班幼兒進行語言與非語言交往訓練。這些自編的表演游戲都是研究者組織有經驗的教師根據幼兒的不同年齡發展特點和幼兒交往能力培養目標設計的。研究者在對初步設計的表演游戲進行內容效度的評價與修訂后，確定了作為實驗干預手段的中班和大班表演游戲各6個，共12個。在確保實驗班與控制班教師在年齡、教學水平、教育經驗等方面相當的前提下，實驗班幼兒除了在自由活動時間進行干預性表演游戲活動(每周3次，每次中班持續30分鐘，大班持續36分鐘，共計18周)外，其他活動與控制班內容相同，同時保證實驗期間家長不會有意識地對其進行表演游戲活動的引導。

每個表演游戲都按照三個步驟來進行：第一步，幼兒觀看表演，在教師提問方式的幫助下了解故事的內容；第二步，幼兒在前一次觀看的基礎上學習表演游戲中角色的語言、動作、表情；第三步，幼兒分組，獨立進行表演游戲，角色輪流交換，由教師指導幼兒嘗試體驗每一個角色。每個表演游戲中的角色都是4個，由教師按照幼兒在前測中的得分分組，以保證每組有得分高的幼兒1名，得分中的幼兒2名，得分低的幼兒1名。這4名幼兒將輪流體驗表演游戲中的4個角色。在每一步驟結束后，教師將組織實驗班幼兒進行自由活動，包括語言活動、游戲活動、體育活動等，以鞏固這一步驟學習的內容。

三、研究結果與分析

(一)實驗前后實驗班與控制班同伴交往能力發展水平比較

表2表明，實驗前，各年齡組的實驗班和控制班幼兒同伴交往能力差異均不顯著(t=0.267，P＞0.05；t=-0.769，P＞0.05)，其同伴交往水平具有同質性。實驗后，中班實驗班與控制班幼兒交往能力差異顯著(t=8.616，P＜0.05)；大班實驗班與控制班幼兒總體水平差異非常顯著(t=5.467，P＜0.01)。

(二)各年齡實驗班與控制班同伴交往能力各維度實驗前后比較

表3表明，經過實驗，中班實驗班與控制班幼兒在社交主動性維度上的差異達到非常顯著(P＜0.01)，在社交放松性、語言非語言交往和親社會行為維度上的差異達到顯著(P＜0.05)。

表4表明，經過實驗，大班實驗班與控制班幼兒在社交放松性和語言非語言交往兩個維度上的差異達到非常顯著和顯著(P＜0.01；P＜0.05)，在社交主動性和親社會行為上的差異達到極其顯著(P＜0.001)。

四、討論

(一)表演游戲對4～6歲幼兒同伴交往能力的影響

本研究證實了表演游戲能有效促進中、大班幼兒同伴交往能力的提高。培養幼兒同伴交往能力的一個重要目的是讓兒童習得恰當的行為，減少或消除不恰當的行為。在表演游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為“腳本”發揮著規范幼兒行為的作用，為幼兒評價自己和他人游戲行為提供了比較的標準。此外，表演游戲為幼兒創設了積極的交往情境，可以滿足兒童自我表現、自我肯定的需要，使他們能夠在更加自由、輕松的環境中表現協作與互助，并學會一些基本的交往技能。㈣另一方面，表演游戲是幼兒喜愛的游戲類型之一，在游戲中幼兒的行為是主動、自愿的，情緒是正向、積極的。這種積極的情緒在幼兒同伴交往的認知活動中發揮著重要的作用，幼兒為了獲得參與游戲的機會，體驗游戲的快樂，必然要學會嚴格遵守游戲的規則、程序與語言等。而同伴交往認知的發展又會促進幼兒交往行為的改善，強化其積極的同伴交往行為，并將其內化為自身的交往技能，從而進一步促進幼兒同伴交往能力的發展。

(二)表演游戲對4～6歲幼兒同伴交往能力各維度的影響

本研究表明，表演游戲能夠促進幼兒社交主動性、社交放松性、語言非語言交往和親社會行為能力的提高。在社交主動性方面，由于表演游戲方案中含有較多的主動交往成分，并充分體現了幼兒在交往中可以采用的主動交往的行為策略、技能以及在情感上對他人的接納，特別是中班幼兒在此方面所受影響較大，幼兒通過角色的遷移提高了日常生活中同伴交往的能力。對大班幼兒來說，隨著其認知能力和變通能力的增強，與同伴交往的目的性更強，表演游戲通過創設發起主動性行為的情境，更是使大班幼兒在游戲中充分體驗到了角色的主動交往行為，從而增強了其同伴交往的主動性。

在社交放松性方面，由于表演游戲的情境、語言、行為動作充分體現了興趣性與愉悅性，使幼兒能夠在放松的情境下與同伴交往，并獲得積極的情緒反應和體驗，因此實驗班幼兒在社交放松性方面都得到了積極發展，幼兒在游戲中能與環境積極“對話”，并在愉快、輕松的游戲情境中體驗到交往的快樂。而在語言與非語言交往方面，為了達到交往的目的，幼兒在表演游戲中不僅會用語言表達，而且使用動作、體態、表情等非語言交流方式，從而有效地促進了幼兒對話能力和多種交往表現形式的發展。

在親社會行為方面，本研究結果表明，大班幼兒親社會行為的培養效果(P＜0.001)明顯好于中班(P＜0.05)，這與幼兒的認知發展水平和行為能力有關。大班幼兒的理解力明顯好于中班，其關心、同情、分享等利他行為表現更加突出，親社會行為發起的目的性也更強、內容更豐富、表現更持久。表演游戲更是強化了大班幼兒這種積極的親社會行為，使其能夠運用更為豐富的語言和非語言的表現方式進行交往。中班幼兒的親社會行為往往與具體情境相連，并且大部分中班幼兒只能通過簡單的語言和動作來表現和表達，因此其親社會行為的發展效果沒有大班明顯。

總之，幼兒社會化過程離不開社會實踐，游戲是幼兒主要的社會實踐活動，教師在平常的教育實踐中應善于從幼兒交往結構的改善與交往能力的提高人手，積極利用現有的游戲類型，充分挖掘游戲對幼兒同伴交往能力的積極促進作用，使幼兒的社會化過程更為生動、有趣和有效。