新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想

[摘要]學前教育專業專科人才培養目標的確定既要體現培養性質的基本要求，又要考慮和滿足當前學前教育事業與專業發展的實際與需要，在積極應對學前教育事業發展的挑戰下培養富有創業精神與能力的人才；在堅持學前教育專業追求中培養富有專業氣質與能力的人才；根本轉變學生的學習方式，培養積極主動的終身學習者；全面提升學生的文化素養，培養有文化有理想的高素質公民。

[關鍵詞]學前教育專業；人才培養；培養目標

學前教育專業專科人才培養目標的確定一方面要受其培養性質的限制，體現培養性質的基本要求，另一方面作為對培養對象畢業時的具體要求，培養目標必須充分考慮培養對象的時代處境，在堅持培養性質的同時使培養對象將來能夠更具社會適應性與可持續發展性，這就決定了培養目標還必須具備時代性與前瞻性，能夠充分考慮和滿足當前和未來一段時間學前教育事業與專業發展的實際與需要，在事業發展的現實壓力與專業發展的理想追求之間取得平衡，從而為學前教育專業專科人才的就業與發展奠定堅實的基礎。

一、積極應對學前教育事業發展的挑戰，培養富有創業精神與能力的專科人才

教育的本質是創新與變革，因此教育改革一直與教育相伴隨。在新一輪的學前教育改革中，我們可以看到國家與社會對學前教育新的要求。目前這種改革從宏觀的事業發展層面上來看，是市場化改革的進一步深入。當前很多地方正在積極建構以民辦幼兒園為主體、以公辦幼兒園為示范的幼教發展格局。深圳等地方政府更是進行了徹底的改革，把公辦幼兒園也推向了市場，由此引發了許多爭論。同時，也有部分地方政府與深圳的做法相反，堅持幼兒教育以公辦幼兒園為主、以政府投入為主的發展方針。然而無可否認的現實是，當前學前教育市場化的趨勢已經無可抵擋，全國很多省、市、縣的幼兒教育正在變成以民辦教育為主。在這種復雜的事業發展背景下，幼師生不得不面臨比十多年前嚴峻得多的就業與生存壓力。雖然很多幼兒教師培養機構都有著95％以上的高就業率，然而不能不正視的是這種高就業率是一種低端就業，由于公辦園日益稀少，大部分的幼師生不得不選擇民辦幼兒園。據統計，目前民辦幼兒園又以辦班數量6個以下的小規模幼兒園為主體，以寧波市的寧海縣為例，其幼兒園中80％以上是民辦幼兒園，而在這些民辦幼兒園中，又有90％以上是小規模民辦幼兒園。這也就是說絕大部分幼師生畢業時將不僅不得不選擇民辦幼兒園，而且將不得不選擇小規模民辦幼兒園。這正是幼師畢業生工資待遇低下的直接原因和無法安心工作而頻繁跳槽的根源所在。這對幼兒師范教育來說，則是教育資源的極大浪費，同時也只會加劇幼師待遇的低下與幼師行業的衰落。幼兒師范教育機構應從長遠出發高度重視這種威脅，并將應對這種由學前教育事業發展改革導致的生存挑戰擺在第一位，這也就意味著幼兒師范教育機構應把培養學生的生存技能與創業能力擺在第一位。事實上，這也是當前高等教育改革的重要方向。我國人口基數的龐大與當前經濟發展有限之間的矛盾使得高校畢業生的就業壓力十分巨大，國家已經在大力提倡和鼓勵大學畢業生以自主創業的方式就業。對學前教育專業學生來說，其實有著很好的創業優勢。

在我國現有財力之下，學前教育市場化改革的趨勢必將維持相當的時期，而中國的家長因計劃生育政策的影響，通常對自己的孩子自出生時起就抱有極高的期望，總是千方百計地為自己的孩子創設最好的條件，十分愿意進行早期教育投資，以不讓自己的孩子輸在起跑線上，中國的學前教育市場由此有著很大的創業空間。目前已經有很多并不懂得學前教育規律與特點的民間資本在這個市場贏得了暴利，并產生了極不好的影響，在很大程度上誤導了家長的教育觀念與教育消費觀念。如果正規的學前教育師資培養機構能夠培養具有創業精神與能力的畢業生，必將有助于極大改善這個市場，并為其畢業生求得更好的發展起點與空間，而畢業生的成功反過來必然會促進培養機構聲譽的提升與質量的提高。為此，幼兒師范院校應積極拓展課程計劃與師資范圍，為學生提供廣泛涉及幼兒園等早教機構政策法規、行政管理、人事管理、財務管理、資本運作、課程管理與開發、市場分析與招生策略、公共關系、媒體宣傳等方面的課程與教學，提供更為廣泛的與嬰幼兒養育與教育產業相關的課程與教學，如嬰幼兒科學喂養與咨詢、嬰幼兒服裝設計與經營、嬰幼兒用品玩具開發與經營、嬰幼兒圖書音像制品及網站的開發與經營等，培養學生初步的創業觀念，并提供初步的創業知識，積極鼓勵學生的創業行為，在校園文化建設中多多宣傳創業成功的畢業生，并定期邀請這些畢業生返回校園與在校學生溝通、交流。這些創業成功的畢業生必將能為即將畢業的幼師生提供更好的就業機會與條件，由此有助于形成幼師行業的良性循環，提高幼師職業的專業地位與待遇。

此外，幼兒師范院校也可以參考一些高等師范院校的做法，為學有余力的學生提供選修第二專業的機會與條件。當然，這對幼兒師范院校來說將是極大的挑戰，因為這將涉及如何獲得更多資金和擴大師資隊伍建設的問題。幼兒師范院校可以探索富有自己特色的做法，如與其他高校互通有無，在為自己的學生創設機會去其他高校選修第二學位的同時，也為其他高校愿意學習學前教育專業的學生提供學習機會等。多樣化的知識與能力結構將有助于拓寬學生的就業領域，擴大學生的社會適應范圍，提高學前教育專業專科人才的含金量與就業能力，從而獲得家庭與社會更大的認可度。

二、堅持學前教育專業追求，培養富有專業氣質與能力的專科人才

對于學前教育改革，人們目前談得最多的還是學前教育微觀層面的改革，即學前教育課程改革。這是直接面向幼兒園與幼兒教師的改革，體現了學前教育領域的專業追求與理想。但我們始終認為，如果幼兒師范院校及其學生首先不能應對來自學前教育改革宏觀層面的生存挑戰的話，微觀層面的改革必然無法落實，推動幼兒教師專業發展只會是一句空話。因為改革意味著改變傳統的觀念與做法，必然會占用當事人額外的時間與精力。對本就工作繁重、待遇低下的幼兒教師來說，改革更是可能受到來自幼兒教師內心深處的抵觸，他們可以在表面接受新的教育觀念，而在實踐中為了方便與效率而繼續以往的教育教學模式與方法。這是目前微觀層面的學前教育課程改革難以取得實質性進展的根本原因。這從另一個角度反映了應對學前教育事業發展帶來的生存挑戰的首要性。當然，這并不是說微觀層面的學前教育課程改革就不重要，或沒有進行的必要。只是需要注意微觀層面的學前教育課程改革是受宏觀層面的學前教育事業發展改革的制約的。我們無法指望生存處境尚且艱難的幼兒教師會有足夠的熱情與精力像專家、學者們一樣投入學前教育課程改革。這是培養機構根據專業教育的定位確定培養目標時不能不考慮的前提，也是本文將創業精神與能力的培養放在首位的根本理由。

就當前學前教育課程改革來說，其實質就是要提高學前教育課程的適宜性與教學的有效性，從而保證和提高學前教育的質量。這種改革涉及到學前教育的各個方面，從教育目標到教育內容、教育手段，再到教育評價。而所有這些改革最終都只有通過幼兒教師具體教育教學行為與策略的改變方能變為現實。這就對幼兒教師提出了更高的教育教學方面的素質與能力要求，而不是更高的唱歌、跳舞、繪畫方面的能力要求。因此，目前學前教育專業專科人才的培養如果仍然延續中專層次人才培養的規格與方式，仍將培養幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設置與教學時間安排上給予最優先的考慮的話，可以肯定地說這樣培養出來的專科人才并不會比中專人才更能適應當前學前教育課程改革的挑戰，也就不可能真正滿足幼兒園對專科層次人才的需要。在質等價廉的市場規則下，幼兒園必然會更多地傾向于聘用中專層次的人才。這也是目前仍有大量的職業技術學校在培養中專層次學前教育專業人才，且其生源相當穩定的根本原因。

適應學前教育課程改革的要求，學前教育專業專科人才的培養必須至少加強學生以下方面教育教學能力的培養，以使專科層次的學前教育專業人才真正顯示出學歷上的優勢。首先，要加強這些準幼兒教師觀察與記錄兒童行為表現的能力。任何提高課程適宜性與教學有效性的努力都是建立在對教育對象更為深入、全面了解的基礎之上的。準幼兒教師需要在學校里獲得更為先進與實際的觀察與記錄兒童表現的教育能力，以便將來有可能更深入、全面地了解兒童的已有經驗與發展水平。這種教育教學能力的獲得不是學幾門關于兒童生理與心理發展的課程就可以實現的。目前幼兒師范院校普遍使用的《兒童衛生學》《兒童心理學》方面的教材都只在理論上描述了兒童生理與心理發展的一般階段與規律，根本無法為幼師學生提供將這些結論與現實中兒童復雜表現對照起來的機會。而觀察與記錄的能力也是無法通過教學經驗的自然累積而獲得的，我們可以看到現實中許多教了幾十年的幼兒教師仍然不會觀察與記錄兒童的表現。幼兒師范院校應專門為學生開設這方面的必修課程，以培養學生將來觀察與記錄兒童表現的各種技能技巧。

其次，要培養這些準幼兒教師建設園本課程的能力。園本課程已經取代國家課程，成為當前幼兒園課程的基本形態。雖然建設園本課程并不意味著完全放棄國家課程，也并不意味著完全依靠自主創新，編制僅僅適應于本園的幼兒園課程，但無論何種來源的園本課程，都必然是經過謹慎思考與多方求證的理性選擇。通常園本課程的形成有賴于課程審議的過程。所謂課程審議是把課程方案提交多方利益主體充分討論，在征求多方意見的基礎上，由課程決策者權衡利弊，選擇最優的課程方案或使課程方案最優化的過程。為此，準幼兒教師需要在學校里加強有關幼兒園課程與課程審議的知識與能力的學習，加強有關幼兒園課程編制理論與能力的學習，知道可以從哪些方面評價課程，知道可以如何在集體討論的場合表述自己的觀點，知道可以如何聽取和分析別人的意見，知道可以如何作出課程決斷等。

再次，要培養這些準幼兒教師靈活組織教學與使用教學策略的能力。盡管幼兒師范院校普遍為其學生開設了必修的《學前教育學》課程和各領域教學法課程，但這些課程仍然主要是原則上的抽象理論論述，并沒有豐富的操作策略可供學生畢業后在具體的教學情境中靈活使用。目前幼兒教師普遍相當缺乏設計教學活動方案的能力，也無法真正實現教學的生活化與游戲化、在環境中滲透教育教學目標這一課程改革的基本要求，與這種空洞的理論學習不無直接關系。幼兒師范院校有必要發展和開設專門的教學論課程與教學活動設計課程，在整合各領域教學法的基礎上，為學生提供更為廣泛的設計視角與更為豐富的教學策略選擇。

第四，要培養這些準幼兒教師組織課堂與管理班級的能力。幼兒園作為面向幼兒群體的教育機構，實施教育教學的基本途徑仍然是以幼兒班級為單位進行的課堂教學。課堂管理與班級建設對幼兒教師來說也是其重要的工作內容。然而目前幼兒師范院校基本上未能為準幼兒教師提供這方面的知識基礎與能力訓練，這是幼兒園普遍反映幼師畢業生不能很快適應幼兒園工作的重要原因所在，也是幼師生入職后面臨的最大挑戰。幼兒師范院校需要在其課程計劃與教學中增加此方面的教學內容，并強化學生應對課堂管理與班級管理突發事件的能力，以提高他們作為新手教師適應幼兒園工作的專業水平。

第五，要培養這些準幼兒教師開發和實施發展性評價的能力。發展性評價雖然是相對于傳統的診斷性或終結性評價而言的，主要是評價功能發生了根本改變，凡是有利于促進教師和兒童從評價反饋中獲益的評價方法均可以被納入發展性評價范圍，但是究竟應如何收集、整理、分析和利用評價信息，仍然有許多技術與技巧可言。如幼兒成長檔案袋評價即是目前很受推崇，能較好實現發展性評價要求的具體評價方式。幼兒師范院校需要開發和設置這方面相應的必修課程，而不是將對評價的理論介紹淹沒在《幼兒園課程》或《學前教育學》這樣的基本原理課程之中，更不應完全忽略學生評價能力的直接培養。

第六，要培養這些準幼兒教師反思教學的意識與能力。任何教育改革都意味著教師必須完成新的專業發展要求，而任何專業發展都是建立在專業反思基礎上的。幼兒教師通過自身的專業發展應對學前教育課程改革的挑戰，其核心就是要發展專業反思意識與能力。這在幼兒教師還是幼師學生時就應該開始得到培養與強調。然而目前幼兒師范院校并不特別強調與重視幼師生教學反思意識與能力的培養，只是很空洞地告之將來進行專業反思很重要。這必將使幼師生將來工作時面對幼兒園提出的反思要求十分困惑，不知如何進行反思，甚至加以抵觸，使自己喪失專業發展的后勁。其實，目前已經有很好和很豐富的有關教師反思意識與能力的研究與經驗，幼兒師范院校應當組織人力與物力建設和提供這方面的課程，為其學生將來進行專業反思奠定認識論與方法論的基礎。

第七，要培養這些準幼兒教師開展家長與社區工作的能力。現在一般都公認家庭與社區參與幼兒園教育的重要性，這也是目前學前教育課程改革的重要內容。幼兒教師被要求成為一個善于與家長、社區溝通、交流、合作的專業人員。然而幼兒師范院校到目前為止最多只是開設了《家庭教育學》這樣的一般理論課程而已，有的甚至連這樣的基本理論課程也沒有提供，只是涵蓋在《學前教育學》中而已，這使我們的幼師生將來就業時根本不懂得與家長、社區人員溝通的基本禮儀、步驟與技巧，從而勢必加大他們作為新手教師適應工作的難度與困惑。幼兒師范院校在其課程與教學改革中必須重視這方面課程的建設。

總之，上述所謂應當加強培養的能力并不是在教學見習與實習的環節中就能自發地、全面地實現的。事實上，這些能力是將抽象的理論運用于實踐的中介，培養這些能力既需要為學生提供專門的理論課程的學習，而且要包括專門的實踐教學的練習。這不是統而籠之的教育見習與實習可以囊括的。幼兒師范院校為此應組織專業師資，提供足夠的政策支持與資金資助，大力加強相關校本課程體系的開發與完善。

三、根本轉變學生的學習方式，培養積極主動的終身學習者

對于幼師學生來說，他們在校的首要任務和主要任務都是學習，而且作為準幼兒教師來說，他們在學校里發生的學習都是為了將來更好地幫助幼兒成長，并為自己將來的專業發展奠定基礎。幼兒的身心發展規律與學習特點是幼兒教師考慮、選擇和實施教育教學策略與行為的出發點，為此，準幼兒教師不僅需要在學校里學習有關幼兒生理與心理發展方面的知識，學習有關幼兒教育教學原則方面的理論，更需要像幼兒一樣的學習與探索，成為積極主動的終身學習者，才能在親身經歷學習的探究本質之后，真正為幼兒創設探究、發現學習的機會，促使幼兒獲得真正的發展。這也就是說，幼兒師范院校不僅應當重新建構課程體系，豐富和深化幼師生的學習內容，而且應當根本轉變這些準幼兒教師在學校學習的方式，使之成為積極主動的終身學習者。很難想像一個主要依靠機械記憶，依賴死記硬背，只求通過考試，獲得及格分數的幼師學生在將來成為幼兒教師時，會真正對幼兒的學習過程與品質感興趣，會真正為幼兒創設主動學習、自主探究的機會，會不辭辛勞地引導幼兒經歷探究的種種艱辛，并自始至終地鼓勵幼兒不放棄，還能真正分享幼兒探究成功后來自內心的喜悅與激動。因此，對幼師學生來說，重要的不僅是學習的內容，同樣重要的還有學習的方式，以真正領悟這些專業知識與能力。

從目前幼兒教師的教育教學實踐水平來看，她們通常能夠在理論的層面上表述她們的課程設計與教學活動是如何從幼兒已有經驗出發的，自己又是如何在教育教學過程中為幼兒提供主動學習、自主探索的機會的。這的確是值得肯定的表現，但作為旁觀者，我們總能看到幼兒教師的“言行不一”，她們并沒有真正給予幼兒主動學習、自主探索的機會，更多的時候依舊是幼兒教師在掌控著教育教學的進程，設計著教育教學的框架，以及在這種掌控與設計下幼兒整齊劃一的集體回答與差不多樣式的所謂創新。本來科學活動是最適宜給予幼兒自主探究之機會的，但我們時常可以看到教師不過給孩子們提供了動動手的機會而已，并沒有給予他們同時動腦的機會。而這種動手也不過是搖一搖燒杯、動一動攪拌棍、加一加油鹽糖之類日常調味品、記一記實驗結果而已。更為甚者，有些教師連這種簡單動手的機會都不能給予孩子，要么自己演示，要么催促著孩子動作快一點兒，糖加到水里以后怎么了，快點報告給老師，或者快點兒去做記錄，全然不顧孩子們對這些瓶瓶罐罐的興趣，很希望再多攪拌一會，再多加一點糖，或再試一次。孩子是沒有功利思想與目的的一對于他們來說只要是他們覺得新鮮、有趣的東西，就都足以吸引他們的注意力與操作的興趣，他們并不著急找到所謂實驗的答案，也不覺得有必要很快就向教師報告糖溶解在水里這一顯而易見的結果。只有在孩子們對這些材料的探索達到他們自己滿意的程度，覺得實在不新鮮的時候，他們才會進入教師期待的所謂科學探究中。這是兒童探究發展的自然過程，雖然他們沒有馬上像科學家那樣拿起實驗器皿來就做實驗，但他們在做自己的探究，收獲了比教師期待的更多的實驗結果與體驗。而我們的教師看不見這些，因為他們自己不曾對這些材料感興趣，不曾對探索新的事物興致盎然。對結果的功利追求甚至使我們的教師會違背兒童思維發展的自然過程，兒童看似發展了，其思維品質卻并沒有得到真正的發展與提升。如有研究者發現我國幼兒園數學教育對兒童數學思維發展就有一定的負面影響。而教師之所以會違背兒童發展規律，實施這種事與愿違的教育，他們本身不曾以探究的方式來主動學習和發展自己的思維品質是極其重要的、直接的內在原因。當他們還是幼師學生時，甚至還是初中生、小學生時就已習慣了以機械記憶為主的學習方式，當然對以機械記憶為內在學習過程的教育不會有任何的警惕與懷疑，相反他們會視之為應然，甚至不余遺力地努力進行這種教學。正如沒有教師的發展，就不會有兒童的發展一樣，沒有教師的探究學習，也不會有兒童的探究學習。

可見，不僅幼兒需要幼兒教師針對他們的已有經驗與發展水平，為他們提供大量的自主探究與主動學習的機會，幼兒教師自身也十分需要受到這方面的鼓勵與支持。而這種鼓勵與支持應當自幼兒教師還是幼師學生的時候就開始。當然，最理想的情況是自他們還是兒童的時候就開始，只是受到中國考試制度的嚴重限制，應試教育的弊端是不可能在短時間內革除的。盡管如此，幼兒師范教育作為相對獨立的教育專業，還是可以在自身的教育教學體系內加以變革，從根本上改變幼師學生以往被動的機械的學習方式的。這就要求幼兒師范院校的教師應在充分了解幼師生已有發展水平與經驗的基礎上，給予他們大量體驗和經歷學習之探究本質的機會，促使他們成長為真正具備懷疑精神與探究精神的主動學習者。惟有如此，這些幼師學生才有可能在將來做幼兒教師時將這種敢于質疑、勇于探索的學習精神與方式傳遞給兒童，真正實現教學、學習與發展的統一。

四、全面提升學生的文化素養，培養有文化有理想的高素質公民

目前，受到幼師學生生源質量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養也成了十分突出的問題。本來受過唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能訓練的幼師生應當更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識分子。然而十分遺憾的是，我們在一般的幼兒師范院校看到的是隨手丟棄垃圾、在公共場合大聲喧嘩、穿著奇異、待人不恭、學習懶散的幼師學生。將來就業前景的黯淡、基礎教育的失敗、自信心的喪失、世界觀與人生觀的模糊不定都使這些學生處于一種得過且過的生活與學習狀態。這樣的學生是無論如何也不可能成長為合格的幼兒教師的，更不用說成長為優秀的幼兒教師。因為“有足夠的證據顯示，幼兒能敏銳地察覺在他周圍成人的心情、情緒及士氣。”一個頹廢的教師只會帶來沉悶而無生氣的課堂氛圍；一個幽怨的教師只會帶來低落而無朝氣的課堂情緒；一個懶散的教師只會帶來單調而乏味的課堂情境。幼兒從這樣的教師身上也就只會感受到人生的無趣與無奈，只會得到教師漫不經心的回答，有時還有可能是粗暴簡單的駁斥。如此沒有人生理想與追求的學生也是不可能形成敬業愛業的專業精神和富有愛心與細心的專業道德的，更不用說他們將來會主動追求專業發展，力爭達至專業的優秀境界。

教師本就是一種關乎精神與文化的職業，幼兒教師尤其如此。如果我們希望幼兒成為善于思考的人，他們的教師就應當首先是善于思考的人；如果我們希望幼兒成為富有愛心的人，他們的教師就應當首先是富有愛心的人；如果我們希望幼兒成為有責任心的人，他們的教師就應當首先是有責任心的人；如果我們希望幼兒成為有追求有理想的人，他們的教師就應當首先是有追求有理想有人生境界的人。這是中國儒家教育傳統中所謂“務學不如求師。師者，人之模范”的現代表述，也就是唐代韓愈所謂“道之所存，師之所存也。”教師應是典范，接受教育于兒童來說即是學習教師這一典范的過程。幼兒師范院校十分有必要，也應當將它的學生培養成值得兒童尊重和模仿的典范。對于在當代高等教育大眾化背景下幼兒師范院校不得不招收的學生，也就實在很有必要對他們實施通識教育，并對他們進行補償性質的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育等，以彌補或克服這些學生在文化修養上的匱乏、道德培養上的退步、人生追求上的墮落、價值觀形成中的混亂，使之不僅能掌握一技之長，將來能夠謀生自立，而且能在“推動社會文明與文化的發展，高揚和平、民主、公平、正義的價值觀，實現人類精神的薪火傳承”方面作出一定的貢獻。

總之，我們每一個關心兒童成長的人，都應該會因為自己“對兒童的關心而關注幼兒教師的品質、地位及工作環境的狀況”。作為培養幼兒教師的源頭，幼兒師范院校更是有責任和義務這樣去思考她的人才培養目標與計劃。