異齡同伴交往：改善社交障礙兒童的一種有效方式

[摘要]與同齡同伴交往相比，異齡同伴交往表現(xiàn)出非對(duì)稱相依性、非競爭性和角色匹配適宜性等特征，這些特征使得異齡同伴交往活動(dòng)成為改善交往不足兒童和交往不當(dāng)兒童的一種十分有效的方式。教育者應(yīng)為社交障礙兒童創(chuàng)設(shè)參與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)與條件，并注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、交往引發(fā)以及交往過程的疏導(dǎo)等方面做好相關(guān)的支持性工作。

[關(guān)鍵詞]兒童；異齡同伴交往；社交障礙

長期以來，受按年齡分班教育模式的影響，異齡同伴交往在兒童教育與研究領(lǐng)域一直缺席。隨著我國獨(dú)生子女政策的實(shí)行，兒童原始的“兄弟姐妹”式的同伴生活被打破，獨(dú)生子女兒童在社會(huì)適應(yīng)和人際交往方面出現(xiàn)種種問題，這使得異齡同伴交往研究逐漸成為教育研究領(lǐng)域的迫切需求，并為教育者研究兒童同伴關(guān)系提供了新視角。

一、異齡同伴交往的必要性及其內(nèi)在特征

異齡同伴交往指不同年齡(年齡跨度至少1年或者以上)和不同發(fā)展水平的兒童之間，通過共同活動(dòng)(包括生活、游戲與學(xué)習(xí))而相互交流信息、溝通情感的過程。異齡同伴交往作為兒童的一種基本的人際活動(dòng)類型，與同齡同伴交往相比，在交往的性質(zhì)、內(nèi)容、技能要求及交往雙方的地位等方面呈現(xiàn)明顯的獨(dú)特性。這使得異齡同伴交往在促進(jìn)兒童發(fā)展方面具有獨(dú)特的功能。

(一)異齡同伴交往對(duì)兒童發(fā)展的必要性

研究表明，異齡同伴是影響兒童發(fā)展的“重要他人”之一，人成長的自然生態(tài)就是“大小長幼”之間的相處，個(gè)體就是在由不同年齡、不同水平的成員構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系中獲得發(fā)展的。因此，異齡同伴生活對(duì)兒童的生存與發(fā)展有其內(nèi)在的必要性。

美國動(dòng)物學(xué)家哈羅(H.F.Hamlw)曾用恒河猴剝奪實(shí)驗(yàn)證明經(jīng)歷社會(huì)剝奪的猴子通過與年幼玩伴一起玩耍能夠得到某種程度的“康復(fù)”。物行為學(xué)家康諾研究認(rèn)為，兒童在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排，必須藉著與不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。人類學(xué)家梅爾文·科恩特也指出，兒童有一種天生的與非同齡人交往的傾向。人類學(xué)家阿特麗詩·懷特也指出了異齡同伴交往的深刻益處。她相信，交錯(cuò)年齡間的交往可以增強(qiáng)兒童對(duì)公共事務(wù)的認(rèn)識(shí)與責(zé)任感。只要給予兒童必要的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)，讓他們跨越年齡的界限結(jié)交朋友，不但可以擴(kuò)展他們的社會(huì)生活范圍，而且還可以提高他們對(duì)整個(gè)社會(huì)的合作精神及責(zé)任感。因此，從尊重兒童生物本性和成長性需要的角度來講，為兒童創(chuàng)設(shè)異齡同伴交往的機(jī)會(huì)是必要的。

另外，發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，不同年齡的兒童之間存在著“接近性”和“滲透性”。如瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利(Mafia Montessori)曾說：“我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童間可以相互交往。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事情并請(qǐng)他們進(jìn)行說明解釋。他們是很樂意這樣做的……因?yàn)?歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理……在他們之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c兒童之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。”埃莉絲(Ellis)則通過對(duì)436名2—12歲的兒童在家里的活動(dòng)和在街區(qū)附近的活動(dòng)進(jìn)行觀察研究后發(fā)現(xiàn)，“從嬰兒期到幼兒期，兒童與其他兒童的交往是持續(xù)增多，而與成人的交往是持續(xù)減少。并且，與同齡同伴交往相比，他們與年齡有差異的同伴(年齡差在1歲以上)交往要更多一些。”

(二)異齡同伴交往的內(nèi)在特征

1 非對(duì)稱相依性。

哈吐普(Hanup)認(rèn)為：“不同年齡兒童間的交往對(duì)兒童社會(huì)性和人格發(fā)展非常重要。雖然跨年齡交往看起來是一種不對(duì)稱的關(guān)系，年長兒童比年幼兒童有更高的權(quán)利和社會(huì)地位，但這種不對(duì)稱性關(guān)系可使兒童獲得更多的社會(huì)性能力。”每一具體的社會(huì)關(guān)系都會(huì)因其構(gòu)成主體特點(diǎn)的影響，而呈現(xiàn)出特殊的矛盾性和內(nèi)在規(guī)定性。兒童的異齡同伴因各自經(jīng)驗(yàn)、體力、能力的差異，使得異齡同伴交往表現(xiàn)出明顯的“非對(duì)稱相倚性”。年長兒童在交往過程中往往比年幼兒童擁有更多的權(quán)利和主動(dòng)性，有更多的機(jī)會(huì)成為交往活動(dòng)的支配者。值得注意的是，在這種“非對(duì)稱性”關(guān)系中，年長兒童的確有支配年幼同伴的傾向，但不能把這種支配行為簡單地等同于欺負(fù)或侵犯。因?yàn)樵诋慅g同伴交往中，年長兒童更多地是擔(dān)當(dāng)教育、指導(dǎo)和保護(hù)者的角色，而侵犯、攻擊的行為則幾乎很少。他們的領(lǐng)導(dǎo)、支配地位是憑借其自身的優(yōu)勢(shì)而自然確立的，有其內(nèi)在的合理性。

2 合作而非競爭性。

已有研究表明，兒童同齡同伴之間由于彼此間年齡的相同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力的相當(dāng)，兒童在對(duì)自己和同齡同伴的心理定位上，都把自己和同伴當(dāng)作能力相同、彼此獨(dú)立、勢(shì)均力敵的個(gè)體。因此，同齡同伴之間存在著明顯的競爭心理，同齡同伴關(guān)系表現(xiàn)出明顯的競爭性。而異齡同伴之間，由于天然的年齡差異，年幼兒童更容易誘發(fā)年長兒童的友好意向，如年幼兒童的外形特征及年長兒童對(duì)年幼兒童的“弟弟妹妹”的親昵稱呼，都易引發(fā)年長兒童的友善行為。即使發(fā)生了矛盾沖突，年長兒童也更多地會(huì)表現(xiàn)出忍讓、寬容。而很少有攻擊行為。他們還在指導(dǎo)、幫助年幼同伴的過程中獲得快樂的體驗(yàn)。而年幼兒童也更愿意聽從年長同伴的安排，喜歡跟年長同伴一起游戲、學(xué)習(xí)。

3 角色匹配的適宜性。

社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都會(huì)按照社會(huì)的要求和自我的能力水平來選擇、扮演一定的角色。在兒童的同伴交往活動(dòng)中也有大量的角色，對(duì)扮演者的能力水平、興趣愛好有著不同的要求。一些角色需要年長兒童來承擔(dān)，另一些需要年幼兒童來承擔(dān)。由此，與同齡同伴活動(dòng)相比，異齡同伴交往就容易減少角色競爭給心理、情感帶來的沖擊，有利于兒童認(rèn)識(shí)自身的客觀條件，促進(jìn)其角色定位能力的發(fā)展。如在角色游戲中，異齡同伴不用為角色的分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)一定的角色，“我來當(dāng)媽媽”“你來當(dāng)爸爸”“他來當(dāng)阿拉丁”等。這樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中通過角色扮演可以學(xué)習(xí)如何承擔(dān)適宜的社會(huì)職責(zé)，遵守各種社會(huì)行為準(zhǔn)則，并通過概括他人的觀點(diǎn)來調(diào)整自己的行為，從而促進(jìn)自我概念和交往能力的發(fā)展。而年幼者在安于、傾心體驗(yàn)自己角色的同時(shí)，也模仿學(xué)習(xí)年長者的角色，這會(huì)為他們以后再與比自己年幼的同伴共同游戲積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、異齡同伴交往對(duì)改善社交障礙兒童的特殊價(jià)值

與同齡同伴交往相比，異齡同伴交往由于其內(nèi)在的獨(dú)特規(guī)定性，使得適宜的異齡同伴交往活動(dòng)在幫助社交障礙兒童改變其不良的社交地位、獲得有效的社交經(jīng)驗(yàn)和技能、促進(jìn)其健康發(fā)展等方面有著獨(dú)特的價(jià)值與作用。

(一)社交障礙兒童

社交障礙指在社交情境中個(gè)體不能有效與他人交往、游戲，而獨(dú)自一個(gè)人打發(fā)時(shí)間的行為。這類行為具有跨時(shí)間、跨情境的一致性，是兒童社會(huì)適應(yīng)困難的一種典型表現(xiàn)。根據(jù)兒童社交行為所基于的不同趨避動(dòng)機(jī)，我們把社交障礙兒童分成兩個(gè)亞類型。

1 交往不足兒童。

這類孩子主要表現(xiàn)為缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，孤獨(dú)，心理脆弱、獨(dú)立性差，不善合作、分享，與他人交往共處的積極性、主動(dòng)性差等個(gè)性問題。根據(jù)交往趨避動(dòng)機(jī)的不同，這一亞類型可再進(jìn)一步分成兩類：(1)安靜孤獨(dú)型，指在同伴共處情境中，兒童獨(dú)自進(jìn)行游戲或探究活動(dòng)的行為。這類兒童不喜歡交往，喜歡獨(dú)處，表現(xiàn)出明顯的低交往趨近動(dòng)機(jī)和低交往回避動(dòng)機(jī)。但這類兒童沒有明顯的社交能力缺陷，有能力參與同伴互動(dòng)，是比較良性的社交退縮，但如果長期下去，也會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)和身心健康產(chǎn)生不良影響。(2)沉默寡言型，指兒童跨情境的旁觀和無所事事的行為。這類行為反映了兒童的趨一避動(dòng)機(jī)的沖突——既想?yún)⑴c，又怕參與同伴互動(dòng)，因而容易出現(xiàn)矛盾、膽怯、拘謹(jǐn)?shù)惹榫w行為問題，其成因主要來自兩個(gè)方面：一是抑制性氣質(zhì)。這種氣質(zhì)的兒童在陌生環(huán)境中常表現(xiàn)為抑制、害羞、被動(dòng)、不能與他人很好互動(dòng)；二是負(fù)面評(píng)價(jià)或不利的交往地位(如被忽視的兒童)。這使兒童的社交障礙最后有可能發(fā)展為交往焦慮。

2 交往不當(dāng)兒童。

這類孩子表現(xiàn)為在群體活動(dòng)中，多動(dòng)、霸道、攻擊侵犯多、親社會(huì)行為少、交往技能差，不愿輪流、謙讓、分享等個(gè)性問題。他們實(shí)際上是喜歡參與同伴交往的，交往趨近動(dòng)機(jī)高，回避動(dòng)機(jī)低，但由于常被同伴拒絕而不得不獨(dú)自進(jìn)行頻繁、夸張的活動(dòng)，包括喧鬧、重復(fù)性多動(dòng)行為以及夸張的戲劇性表演等。這類兒童常遭拒絕的原因一方面是其缺乏對(duì)社交情境的良好辨別能力，不能很好地理解同伴的意圖和問題情境，常常我行我素，唯我獨(dú)尊；另一方面是缺乏良好的社交技能。能有效運(yùn)用社交技能和策略的兒童通常能輕而易舉地維持與他人的關(guān)系，從而獲得更強(qiáng)有力的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，更有效地解決棘手的社交問題和得到交往同伴的認(rèn)可與接納。反之則反之。

(二)異齡同伴交往對(duì)社交障礙兒童的改善功能

1 異齡同伴交往與交往不足。

交往不足兒童在同齡活動(dòng)中常常是處于“劣勢(shì)、邊緣”的地位，成為交際中的“弱勢(shì)群體”。這部分兒童常因受到忽視，社會(huì)性需要得不到滿足，容易形成自卑的心理。異齡同伴交往則在那些低成就感和低社會(huì)地位者的社會(huì)性、自我概念和積極態(tài)度等方面的發(fā)展上有重要促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)那些交往不足的年長兒童，采用個(gè)別引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們與低年齡同伴共同活動(dòng)。在交往中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)年幼同伴的能力不如自己，且還經(jīng)常需要自己的幫助時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到一種成就感。教師對(duì)其良好的表現(xiàn)再及時(shí)地給予表揚(yáng)，這些孩子就會(huì)逐漸形成交往的信心和正確的交往態(tài)度，并在交往中鍛煉交往技能，朝健康方向發(fā)展。而對(duì)交往不足的年幼兒童，通過有組織地開展一些“大帶小”的活動(dòng)，鼓勵(lì)那些交往能力強(qiáng)、友善的年長兒童主動(dòng)去邀請(qǐng)那些不敢交往的年幼同伴一同游戲、學(xué)習(xí)，有助于年幼兒童習(xí)得交往技能，體驗(yàn)交往快樂。正如研究者指出的：“在異齡同伴交往中，年長兒童更愿意為年幼兒童提供幫助和照顧，這一清晰的感覺促使了年長兒童自尊與自信的增長。年幼兒童在得到幫助的同時(shí)，年長兒童也為其提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，當(dāng)他們?cè)俸捅茸约盒〉幕锇橐黄鹜嫠r(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出這些助人行為。”

2 異齡同伴交往與交往不當(dāng)。

同伴反饋是非常直接的，如果兒童發(fā)出的是友善的行為，同伴便做出肯定的反應(yīng)；否則，同伴便會(huì)做出厭惡和拒絕的反應(yīng)。交往不當(dāng)兒童因?yàn)榫哂忻黠@的攻擊和多動(dòng)等傾向，他們?cè)诮煌谐Ｊ艿狡渌榈木芙^和回避。而反社會(huì)行為與社會(huì)拒絕具有高度的相關(guān)，社會(huì)性拒絕和回避會(huì)進(jìn)一步激化他們的反社會(huì)行為模式。角色理論認(rèn)為，角色規(guī)范與主體行為模式之間有著密切的關(guān)系，角色的變化能改變主體的行為類型。與同齡同伴交往相比，異齡同伴交往能為交往不當(dāng)兒童的改變提供一個(gè)獨(dú)特的背景。異齡同伴交往活動(dòng)能夠幫助有攻擊性、多動(dòng)、交往技能差的孩子實(shí)現(xiàn)改善。有過異齡同伴交往經(jīng)驗(yàn)的孩子，在和他的同齡同伴一起玩耍的時(shí)候，更少可能被教師判斷為有言語的或身體的侵犯行為。這是因?yàn)樵诋慅g同伴交往中，年長兒童的角色得到了拓展，他們不但是情境中的一個(gè)自由玩伴，而且還承擔(dān)了照顧、教育年幼同伴的任務(wù)。再加上在異齡交往時(shí)，成人更有可能經(jīng)常要求同伴間要相互合作和關(guān)照，這些條件都有利于有交往不當(dāng)傾向的年長兒童的行為得到改觀。而對(duì)交往不當(dāng)?shù)哪暧變和裕?dāng)他們面對(duì)比自己能力強(qiáng)的大同伴時(shí)，即使有什么不滿或奢望也不敢輕易表現(xiàn)，在自我保護(hù)的潛意識(shí)下，他們能逐漸學(xué)會(huì)克制、協(xié)商、合作與謙讓，弱化“我行我素，自我中心”的個(gè)性傾向。

三、社交障礙兒童異齡同伴交往的促進(jìn)策略

(一)環(huán)境支持策略

社交障礙兒童的異齡同伴交往活動(dòng)離不開適宜環(huán)境條件的支持。為了促進(jìn)社交障礙兒童在異齡同伴交往活動(dòng)中獲得發(fā)展，教師應(yīng)首先做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。

1 準(zhǔn)備適宜的活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)材料。比如，籌建專門的活動(dòng)室，并把其劃分成不同的功能區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同生活、學(xué)習(xí)和游戲的地方。在教玩具的準(zhǔn)備上圍繞活動(dòng)主題要盡可能豐富多樣，以滿足不同年齡兒童的不同需要。在柜子、桌椅的準(zhǔn)備上，它們的尺寸大小也要有一定程度的差異，以方便不同身高兒童的使用。

2 盡可能創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)內(nèi)容。比如，在生活領(lǐng)域，可以圍繞穿衣服、系鞋帶、進(jìn)餐、整理床鋪等內(nèi)容開展活動(dòng)。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的兒童提供一起感知、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開展活動(dòng)，如外出感知春天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹，并讓年長兒童為弟弟妹妹當(dāng)參觀講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等都可以成為社交障礙兒童異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。在游戲領(lǐng)域，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲等作為素材，通過運(yùn)用榜樣示范、競賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)社交障礙兒童進(jìn)行“大幫小、小學(xué)大”的活動(dòng)。

3 積極開展家園合作。充分發(fā)揮家長的作用能有效拓展社交障礙兒童異齡同伴交往的空間和機(jī)會(huì)。為此，幼兒園可以通過宣傳欄、家長會(huì)、園刊、培訓(xùn)講座、匯報(bào)會(huì)、開放日、網(wǎng)絡(luò)等形式多渠道和家長溝通，引發(fā)家長對(duì)異齡同伴交往的認(rèn)同和支持；積極和家長探討促進(jìn)社交障礙兒童異齡同伴交往的途徑和方法，倡導(dǎo)家庭間制定聯(lián)合計(jì)劃。如通過做客、一起外出游玩等活動(dòng)，增加孩子們接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間。此外，還要倡導(dǎo)家長積極參與孩子們的交往活動(dòng)。這是因?yàn)槌扇嗽诤秃⒆庸餐顒?dòng)時(shí)，能更經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們相互交往，要求他們之間相互幫助和關(guān)照。

(二)交往引發(fā)策略

環(huán)境只是交往活動(dòng)的必要條件。在活動(dòng)的初期，社交障礙兒童由于受對(duì)情境的不熟悉和自身原有經(jīng)驗(yàn)的影響，往往不能主動(dòng)形成有效的互動(dòng)，這就需要教育者有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)。

1 規(guī)范驅(qū)動(dòng)策略。

社交障礙兒童表現(xiàn)出明顯的“自我中心性”，其行為的目的性、互動(dòng)性和對(duì)情境判斷的準(zhǔn)確性很差，再加上獨(dú)生子女兒童以前很少有異齡同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，因此在相互接觸的初期，他們之間很難形成和諧有效的交往活動(dòng)，這就需要外在因素的驅(qū)動(dòng)。教師是兒童心目中的“權(quán)威”，他們?cè)敢獍凑战處煹钠谕鸵庠感袆?dòng)。教師如果能以任務(wù)和群體規(guī)范的形式，先“強(qiáng)令”大小兒童間進(jìn)行合作，并在活動(dòng)中讓他們體驗(yàn)到“兄弟姐妹”之間互助、合作的快樂，那么此類的交往經(jīng)驗(yàn)就可直接成為后繼活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力，促動(dòng)他們?cè)谝院蟮恼交蚍钦角榫持蟹e極進(jìn)行交往活動(dòng)。

2 活動(dòng)誘導(dǎo)策略。

教師所提供活動(dòng)內(nèi)容與材料的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)直接影響兒童間是否發(fā)生交往和交往活動(dòng)展開的情況。為此，教師應(yīng)把握這樣幾點(diǎn)：一是活動(dòng)內(nèi)容與材料要呈現(xiàn)多樣性。不同年齡的兒童發(fā)展水平不同，使得他們對(duì)活動(dòng)的需求也不盡完全相同。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容與材料時(shí)，要充分考慮大小幼兒的特點(diǎn)和興趣，才有利于激發(fā)大小兒童共同參與活動(dòng)。二是活動(dòng)內(nèi)容與材料的數(shù)量要適宜。數(shù)量如果過多，則不利于他們之間的交往，因?yàn)檫^多的玩具、角色等會(huì)導(dǎo)致兒童各自為政，互不交往、協(xié)商、合作等。過少也同樣不利，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致兒童間的緊張或分離。三是活動(dòng)內(nèi)容與材料提供的方式要具誘發(fā)性。比如，教師可以直接提供某個(gè)問題與任務(wù)，讓大小兒童通過積極合作，嘗試探索解決問題的辦法。教師也可以不事先提出活動(dòng)的任務(wù)，而想辦法在材料的呈現(xiàn)上引發(fā)兒童認(rèn)知上的矛盾與沖突，促使大小兒童間發(fā)生交往。

(三)交往疏導(dǎo)策略

1 觀察策略。

觀察策略是指在社交障礙兒童的異齡同伴交往活動(dòng)中，教師細(xì)心觀察他們的反應(yīng)，并敏銳地獲取他們和諧互動(dòng)或矛盾沖突的典型情景，然后對(duì)之進(jìn)行分析、思考，以為隨后的介入指導(dǎo)提供依據(jù)的策略。在社交障礙兒童異齡同伴活動(dòng)中，教師必須扮演好活動(dòng)觀察者的角色，充分了解這些特殊兒童的所想、所需和所感。只有這樣，教師才可能抓住一些源于他們實(shí)際活動(dòng)中的典型事件，獲得關(guān)于他們社交情況的第一手資料，以便隨后進(jìn)行有效的介入和指導(dǎo)。比如，教師可以把觀察到的典型事件“生成”角色游戲活動(dòng)，或者結(jié)合觀察到的情境，編成故事，組織討論等。借助這些形式就能把典型情境變成兒童獲得成長經(jīng)驗(yàn)的資源。

2 介入策略。

研究認(rèn)為，在交往過程中出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”，使某行為受阻或產(chǎn)生沖突時(shí)，也即兒童沒能意識(shí)到或獨(dú)立無法克服的困難發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)介入。值得注意的是，教師的介入應(yīng)是適時(shí)的點(diǎn)撥，而不是包辦代替。具體地講，教師的介入疏導(dǎo)首先要具有啟發(fā)性，即教師在對(duì)社交障礙兒童異齡交往中的障礙和沖突進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)，不要直接告知答案或方法，而是以暗示性、鼓勵(lì)性的語言激發(fā)兒童自己去探索。拉瓦特里曾說，教師“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。”其次是要體現(xiàn)具體性，它包括兩層含義：一是教師提出的疏導(dǎo)性問題要具體。兒童年齡小，思維水平低，教師在疏導(dǎo)時(shí)，如果提出的問題過于抽象、籠統(tǒng)，反而會(huì)成為他們進(jìn)一步交往的障礙。二是對(duì)兒童的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋時(shí)語言要具體。具體、形象的反饋有助于他們明確活動(dòng)的方向，誘發(fā)不同年齡兒童進(jìn)行積極的交往。

3 延伸策略。

延伸策略是指教師創(chuàng)設(shè)相似或新的活動(dòng)情境，引導(dǎo)社交障礙兒童將在已往活動(dòng)中習(xí)得的交往經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行遷移和運(yùn)用的策略。延伸實(shí)質(zhì)上就是鞏固、拓展與應(yīng)用，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和技能的習(xí)得不是一蹴而就的，需要有一個(gè)練習(xí)與應(yīng)用的過程。正如約翰·D·布蘭斯福特所說，學(xué)習(xí)不能操之過急，信息整合這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是需要時(shí)間和充足的練習(xí)機(jī)會(huì)的。具體做法：一是讓兒童解決具體案例，然后為他們提供其他相似的情境。比如，先通過小組競賽讓幼兒掌握合作的技能，然后為他們提供一些同樣要求積極合作才能完成的任務(wù)。二是讓兒童經(jīng)過具體情境的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)他們加入到為提高“理解彈性”而設(shè)計(jì)的“如果……怎么辦?”之類問題的解決中去。比如，在“做客”活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以對(duì)年幼兒童說：“小朋友們?cè)诟绺缃憬慵易隹蜁r(shí)，表現(xiàn)真棒!以后，如果你們到老師家做客時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢?”三是概括案例，即要求兒童創(chuàng)造出一種不但能解決單一問題而且能夠解決整個(gè)相關(guān)類群問題的方法。這是因?yàn)楫?dāng)經(jīng)驗(yàn)是在單一、過度情境化的情境中而非較為復(fù)合的情境中習(xí)得時(shí)，情境間的遷移就相當(dāng)困難。經(jīng)驗(yàn)的概括化才能幫助兒童實(shí)現(xiàn)不同情境之間的遷移。