家長選擇民辦親子園的原因及其評價調查

[摘要]隨著社會競爭日益激烈、核心家庭日益普及，早期教育越來越被家長重視。怎樣提高早教機構的教育質量，已經成為學前教育研究焦點之一。本文根據對家長的調查研究，剖析了家長選擇親子園的原因，同時根據實地觀察和對家長的訪談為早教機構提出了一些建議，希望有助于提高早教機構的教育質量。

[關鍵詞]早教機構；0～3歲嬰幼兒；家長

一、研究緣起

自我國實行計劃生育政策以來，核心家庭已成為許多發達城市家庭的典型模式，并逐步取代了傳統的家庭模式，獨生子女已成為普遍存在的社會現象。隨著社會競爭的日益激烈，家長們更愿意在孩子的身上加大投資。同時，腦科學的發展和心理學界對于兒童心理成長的深入研究使0-3歲嬰幼兒早期教養越來越受到社會的關注。在這種背景下，早教機構的興起與發展成為了必然的趨勢。為了對孩子進行早期培養，家長通常利用假期的時間去早教機構參加親子活動。在以往的研究中，研究者主要把研究的焦點放在孩子身上來討論早教機構建立的意義，對于作為孩子最直接的教養者父母的研究相對較少。基于這一原因，我們把研究的焦點放在孩子和父母兩方面，展開了一次針對早教機構教育質量的調查。

二、研究方法

本研究選取上海市兩所民辦親子園，以100個核心家庭(幼兒年齡為0～3歲之間)為調查對象，采用自編家長調查問卷，共發放問卷100份，回收90份，回收率90％，問卷第一部分用于了解幼兒家庭的基本信息；第二部分以多項選擇題的形式了解家長選擇親子園的原因；第三部分采用開放題的形式請家長對親子園工作提出建議。在進行問卷調查的同時，研究者對其中的30位家長進行了訪談，并對早教機構的課程活動進行了深入的觀察。

三、研究結果與分析

研究結果顯示，被調查家長學歷(以父母的最高學歷為標準)主要是大專或者本科(80％)；家庭經濟條件較好，家庭月收入在7000元以上的占84％，在5000-7000元之間的為24％；父親主要在機關、企事業單位工作(68％)，母親職業主要是企事業單位工作人員的占32％。

(一)家長選擇親子園的原因

大部分家長都認為親子園的教育活動能對孩子的個性和智力發展起到重要作用，同時能夠促進孩子盡快適應幼兒園的生活。具體而言，包括以下方面：

首先，94.4％的家長認為親子園能發展孩子社會交往能力、培養孩子良好的個性品質。當研究者問及為什么選擇此項時，有家長回答到：“現代社會媒體宣傳得多，以后競爭大，孩子一出生就要面臨壓力，現在我們都知道，學習好不一定將來工作就好，為了讓孩子社會適應能力強，有必要從小培養孩子的社會交往能力。”又有家長認為：“小孩子一個人在家里非常孤單，來親子園上課后，我的孩子可能比那些在家的孩子更加開朗活潑，對以后發展會有用，以后與人交流放得開。”

家長之所以把個性和社會性品質的培養放在第一位，主要原因在于家長觀念的發展，在以往人們通常認為智商決定著人的命運，但是目前很多研究都表明：對一個人的成功來說，智商因素只占20％，出身、環境、機遇等占20％，而情商則占60％。情商的形成一般是在嬰幼兒時期，成熟于兒童和青少年時期，它主要是在后天的人際交往中培養起來的。有研究表明幼兒在很小的時候就已經有了同伴的意識，10～18個月的嬰幼兒能有意地發出一些行為并注意到同伴的反應；18個月后的幼兒則更傾向于與同伴交往，突出表現為幼兒間的合作游戲、互補互惠的行為明顯增多。作為獨生子女的嬰幼兒，生長在獨門獨戶的家庭環境中，他們通常備受寵愛和關注，養成了以自我為中心的心理個性。基于現實生活中孩子出現的一系列問題以及相關的研究，家長意識到有必要為孩子提供交往的機會，鼓勵孩子與同伴交往。早教機構正好能為孩子接觸更多的同伴提供平臺。

其次，根據調查，80％的家長期望孩子獲得智力的全方位開發。當研究者向部分家長問及原因時，有家長說到：“早懂知識比晚懂知識好，智力開發相當重要。”有家長強調：“孩子越小越容易學習知識，而且她也到了可以接受知識的時候了，現在讓她慢慢的接受，對孩子以后智力開發很有幫助。”

現代心理學研究一般認為0-3歲是幼兒運動能力、情緒控制、語言等方面發展的關鍵期，抓住這一關鍵期對孩子的發展固然重要，但是美國的一個研究報告顯示，沒有研究證據證明，從出生至3歲的人腦“是一扇獨一無二的發育之窗，一旦孩子過了3歲就關閉了”。作為家長和早教機構，他們所起的作用更多的是為孩子提供一個快樂成長的環境。近年來，情景學習理論備受人們的關注，它強調了學習的社會性與參與性，這意味著有效的學習不再是一種純粹的個體活動，它依賴于個體及其周圍的成人、同伴以及可用的資源與工具所組成的共同體。

最后，70％的家長還希望能為孩子更好地適應幼兒園的生活做準備。有家長認為：“有一個長時間過渡到幼兒園的階段比馬上就上幼兒園要適應快一點。”又有家長認為：“孩子比較膽怯，在親子園里人多慢慢就不害怕了，對上幼兒園有好處。”

研究者認為，幼兒入園是幼兒進入社會的第一步，幼兒能否適應幼兒園的生活將影響到幼兒未來的心理發展。埃里克森認為1.5～3歲正是幼兒自主品質形成的時期。幼兒具有獨立面對生活與父母分離的需求，但是自主品質的形成是一個漸進的過程。家長選擇早教機構作為嬰幼兒進人幼兒園的一個過渡階段，有助于為幼兒提供了一個社會化的環境，讓其慢慢適應。

就家長自身而言，家長普遍認為參加親子活動能夠提高親子間的互動能力，并增長育兒知識。具體來說，包括以下方面：

首先，87％的家長認為自己能夠在親子園的課程活動中提高親子之間的互動能力。有家長認為：“親子互動有利于培養親子之間的感情，對孩子有好處。”又有家長認為：“平時工作忙，孩子大部分時間都是保姆帶，對孩子了解少，希望在親子園游戲中多了解孩子。”

隨著社會的發展，雙職工家庭日益增多，女性逐步走出家庭、走入職場。由于工作的影響，父母與孩子的相處時間并不長，父母深刻感受到自己不了解孩子，與孩子之間存在著溝通的障礙，因此他們期望利用假期，在親子園的課程活動中提升育兒的能力。研究者在親子園中觀察到，教師通常在觀察親子活動的基礎上適時介入，進行指導，并通過示范讓家長在情境中模仿學習如何與孩子互動，這種方式較容易為家長接受。

其次，63％的家長認為在育兒方面得到專業人士的幫助，能夠較快獲得育兒知識和技能，消除育兒焦慮。如有家長說：“孩子生活中會經常出現一些問題，比如說營養方面、行為習慣方面，不知道怎么解決，希望在親子園能得到幫助。”

研究者認為，父母們大多從祖父輩們或者書本中獲得育兒的相關知識，而祖輩們與新一代父母的教養觀念可能存在著較大的分歧，市場上有關這方面的書籍又種類龐雜，讓人無從選擇。在親子園中，家長可以通過與老師的溝通獲得相關的育兒知識，了解兒童在此年齡段的身心發展特點。同時，家長之間的交流也容易使家長之間產生共鳴，相互傳授育兒的經驗，得到情感上的一種支持和幫助，有利于緩解父母育兒的焦慮。

(二)家長和孩子在親子園中實際獲得了什么

在對親子園的調研過程中，筆者注意到一個案例：明明是一個喜歡自由探索的孩子，但是由于缺乏正確的方式，他通常用捶人家一拳或踢人家一腳的方式奪得和探索自己想要的東西，然后隨意的擺弄，被交往的對象因常常受到損傷而拒絕與這樣的孩子玩耍。當看到明明使用攻擊性行為時，媽媽總會把明明抱到活動室的一角進行訓斥，然后讓他面壁思過；他的父親為了制止明明的這種行為，在激怒的狀態下甚至使用過暴力。

面對這種情況，親子園的老師利用休息時間，主動要求和明明的家長進行交流，了解到明明的這一行為發生在很多場合，而并非在親子園的特有行為。于是老師給父母提出建議，當孩子即將采用攻擊性行為處理問題時，家長不要讓他達到目的，同時用語言告訴他打人是不對的，并教育孩子用正確的方式解決問題，比如有禮貌的向別人借等等。當父母情緒比較激動時，可以暫時離開，等情緒安定下來了，再來和孩子進行交流。

通過這一案例，我們可以發現親子園在某些方面的確給家長和孩子帶來了好處。從孩子方面來看，73％的家長認為通過親子園的活動孩子在社會交往、個性培養方面獲得了提高；65％的家長認為孩子在認知、動作方面獲得了發展；80％的家長認為孩子在親子園中體驗到了快樂的情緒。而從家長方面來看，64％的家長認為親子活動提升了親子之間的互動能力；50％的家長認為解決了育兒的焦慮，加強了家長之間的交流；70％的家長認為自己在親子園中獲得了快樂。

總之，民辦親子園的存在為孩子們提供了一個成長的空間，為家長提供了一個獲得支持和幫助的環境。在現實生活中，初為父母的成人由于面對著工作和育兒兩方面的壓力，他們迫切希望獲得社會的理解和支持。民辦親子園的設立為他們解決了這一問題，同時根據布朗芬布倫納的生態系統理論，在兒童的發展中，家庭、社區、學校、同伴等這些與兒童生長環境直接聯系的小系統對兒童的成長具有重要的意義，但由于當今社會尤其是城市的畸形發展，各個家庭以及孩子之間往往缺少溝通和交流的平臺，親子機構的建立在某種程度上為家庭、社區、學校、同伴等建立良好的聯系提供了一個橋梁。

四、問題和建議

為了提高民辦親子園的教育質量，滿足家長和嬰幼兒的多方面需求：根據家長提出的建議以及研究者自身的觀察，筆者認為民辦親子園可以從以下方面著手加以改善。

(一)擴大活動室內空間，充分利用室外環境

家長普遍認為民辦親子園場地設置不合理，空氣不流通，噪音污染嚴重；孩子的安全無法得到保障，如地板滑、活動室面積狹小；兒童和家長的人數相對較多，限制了幼兒的活動。而根據《上海市學前教育綱要》的規定，嬰幼兒的活動室不應小于每人2.5平方米；問活動室的設置要遵循安全性原則；室內活動和室外活動應該相結合，因為戶外活動更符合嬰幼兒活潑開朗、好奇好動的年齡特點，可以豐富和擴展嬰幼兒的各種經驗。

(二)合理投放玩具

根據現代幼兒教育理念，玩具的利用和投放要自然地融入兒童日常生活，能激發兒童探索的動機，并與一定的教育目標相聯系。但調查中家長普遍反映親子園課程活動中投放的玩具較為單一，種類稀少，不能滿足不同年齡幼兒的需要。此外，很多孩子日常生活中經常接觸的材料沒有，玩具的提供不符合生活化、多樣化、趣味化的要求。

研究者認為，一方面親子園可以對日常生活中的廢舊物品進行改造，比如可以將廢舊紙箱變成大的積木，易拉罐變成動聽的樂器；另一方面，部分家長也應該轉變觀念。一些家長提到來親子園主要是希望孩子能夠接觸到日常生活中未接觸過的玩具，以開拓孩子的眼界，比如高科技的玩具、國外引進的玩具。兒童是在生活中建構他們對世界的認識的，所以與兒童日常經驗相關的玩具更重要，并且家長應善于在日常生活中利用這些玩具，這樣在親子園獲得的教育經驗在家庭中也能得到延續，同時在不經意間也培養了孩子的環保意識。

(三)明確課程目的，完善課程體系，增加教育內涵和價值

民辦親子園由于具有濃厚的商業性質，只提供游戲的內容，很少考慮到課程內在的教育內涵和價值。雖然老師容易把握培養認知的課程，但是由于絕大部分父母對課程的目的、形式、內容沒有明確的認識，他們并不能夠把活動延續到日常生活中。其次，親子園的老師通常把0～3歲的教育理解為讓幼兒提前接受幼兒園教育，因此在課程設置過程中忽視幼兒早期行為習慣的培養、交往技能的提升等非智力方面，而這些非智力方面的培養恰恰又是社會和家長非常關注的。這是當前親子園機構應著力改善的地方。

(四)家長與家長、老師與老師之間宜多交流和溝通

親子園課程節奏十分緊湊，老師需要一節一節接著上課，休息時間非常短暫。從對老師和家長的訪問結果來看，大部分老師和家長都認為他們之間交流的時間不充足。家長普遍感到他們在親子園里沒有足夠的時間和老師或其他的家長進行一對一的交流和溝通；老師則由于工作的節奏比較快，一個班上完后忙著上另外一個班，時間非常緊張，即使希望多與家長進行交流，也通常感到力不從心。

為了更好地讓家長獲得育兒方面的知識，解決在生活中嬰幼兒出現的問題，緩解家長的育兒焦慮，以及讓老師能夠與家長進行更多的互動，民辦親子園可以定期開辦家長講座，通過這一形式，請有關的專家和親子園中的老師為家長提供相關方面的知識，讓每一位家長都有更多的時間和機會闡述自己育兒的經驗，以及期待解決的問題。另外，親子園還可以安排專門的場地用于家長之間的溝通等。