AHP法在高職院校教師績效考核中的應用

2009-12-31 00:00:00彭文武

致富時代·上半月 2009年11期

摘要:在論述高職院校“雙師型”績效考核中AHP法運用中指標體系的建立、績效考核指標的內容和績效考核指標權重的確定等問題的基礎上，以湖南科技經貿職業學院為例討論了\"雙師型\"績效考核AHP法的具體應用及其績效考核所應注意的問題。

關鍵詞:高職院校;“雙師型”績效考核;AHP法運用

一、考核指標體系的建立

高職院校“雙師型”教師績效考核指標體系的建立必須是自上而下的，指標的設定必須基于高校總的戰略目標，根據高校的近期規劃和遠期規劃設定每年的總指標，再對總指標進行自上而下的分解，設定個人的年總指標或每一個計劃期的總指標。

高職院校“雙師型”教師績效考核指標體系如圖1所示:

圖1 高職院校“雙師型”教師績效考核指標體系

二、績效考核指標的內容

(一)教學工作量分指標的內容與評價

教學工作量分指標的數量評價是指考核高職院校“雙師型”教師全年完成的教學工作量。根據高職院校的統一做法，目前各高職院校教學工作量用標準課時表示，一般以60人為一個標準班，以一個標準班45-50分鐘的上課時間為一個標準課時，全年的教學工作量可以根據此標準進行折算。教學工作量分指標的質量評價是指對“雙師型”教師的教學質量、教學態度、教學效果的評價，可以通過教師本人、領導、學生、督導等對“雙師型”教師的教學認真程度、教學內容熟悉程度、教學內容豐富程度、著裝儀表、精神狀態等方面進行評價，根據各方面的重要程度設置合理的權重。

(二)科研工作量分指標的內容與評價

科研工作量分指標的數量評價是指高職院校“雙師型”教師全年發表論文的數量、課題的數量與引入課題的經費數額以及出版的論著的數量、論著的字數;科研工作量分指標的質量評價是指論文發表的級別、課題的級別、論著的研究水平與出版社。科研工作量最終都折算成標準學時。不同級別的論文、論著、課題折算成教學工作量，可以參照其他學校的標準，也可以根據本校的戰略目標，適當高于或低于行業標準，通過政策的引導實現組織的目標。

(三)指導學生教學實習(包括專業實習和畢業實習)分指標的內容與評價

指導學生專業實習分指標的數量評價是指“雙師型”教師全年指導學生專業實習的數量，指導學生專業實習分指標的質量評價是指“雙師型”教師在學生參加課題的次數與程度、專業實習論文選題、論文指導、論文修改、論文定稿等方面的指導次數。“雙師型”教師指導學生專業實習的工作量最終都折算成標準學時。指導學生畢業實習分指標主要評價“雙師型”教師指導實習學生的人數和時間、聯系實習單位等事項。此項工作的最終工作量也以標準學時計算。

(四)指導學生畢業論文分指標的內容與評價

指導學生畢業論文分指標的數量評價是指“雙師型”教師指導學生的人數;指導學生畢業論文分指標的質量評價是指學生在撰寫畢業論文的過程中，指導老師在選題、資料收集、撰寫提綱、完成初稿、修改、答辯等各個環節的輔導次數，以此作為評價“雙師型”教師在指導學生畢業論文方面的工作質量。但是，畢業論文的最終評定成績不作為考核“雙師型”教師的依據。

對于輔導學生工作包括“雙師型”教師做班主任的班級數、指導學生社團工作的次數、給學生做專題講座的次數。此指標并不是每個“雙師型”教師都必須完成。因此，對輔導學生的工作量不作考核的硬指標，即使要作評價也可將此工作最終折算成教學工作量，以標準學時列入教學考核指標中。

三、績效考核指標權重的確定

在進行績效考核時，指標的權重至關重要，權重的細微差別對整個考核結果將產生較大的影響。本論文將利用AHP來確定權重，進而對高職院校“雙師型”教師績效進行考核。AHP的運用包括三個步驟:

(一)建立層次結構

根據對問題的初步分析將所包含的因素按總目標、準則層和細分準則層進行分組，每一組作為一個層次，然后以連線表示各層次元素之間的關系，構成一個從上至下的遞階層次結構(如圖1)，包括目標層(A層)、準則層(B層)、細分準則層(C層)共三層。

(二)建立判斷矩陣

通過兩兩比較的方法確定各層次中各因子的相對重要性，建立判斷矩陣。按九標度法對同一層元素的重要程度進行賦值:

其中:i，j=1，2，……，n。根據以上原則與方法，結合已有的資料、專家的意見及自己的認識程度對bij賦值，構造判斷矩陣。利用構造的判斷矩陣可以進行以下計算:

首先，計算判斷矩陣B中每行元素bij的乘積Mi:

任意的i=1，2，…n。式中(BW)i為向量BW的第i個元素。

(三)進行一致性檢驗

若通過檢驗，則用方根法計算出的結果可作為權重。

(四)績效考核的方法

本文采用綜合評價法，評價模型為:Y=∑WiXi(7)

其中:Wi表示各評價指標的權重，Xi表示各指標的得分。根據AHP計算出各個指標的權重，逐層進行合成計算，最后計算出綜合評價值。

(五)績效考核的標準

采用模糊等級分類法將評價結果在60分以上的分為四個等級，即優、良、一般、合格。得出的綜合評價值Y越大，績效考核的結果越好。評價結果低于60分的，考慮轉崗或再考察一年。具體等級劃分如下:Y值為[60，70)，等級為合格;Y值為[70，80)，等級為一般;Y值為[80，90)，等級為良;Y值為[90，100)，等級為優。

四、層次分析法應用實例

(一)建立遞階層次結構

根據高職院校“雙師型”教師績效考核的內容，建立遞階層次結構，并建立績效考核指標體系(見圖1)。

(二)利用AHP確定各層次指標的權重

根據公式(1)、(2)、(3)，分別計算B層各指標(B1、B2、B3、B4)相對于A(即A-B判斷矩陣)、C層各指標(C1、C2)相對于B1(即B1-C判斷矩陣)、C層各指標(C3、C4)相對于B2(B2-C判斷矩陣)、C層各指標(C5、C6、C7)相對于B3(B3-C判斷矩陣)、C層各指標(C8、C9)相對于B4(B4-C判斷矩陣)的權重Wi。如:

B=1 1 1/2 1/22 1121 1111 1/211 0.200 0.286 0.142 0.1110.400 0.286 0.286 0.4450.200 0.286 0.286 0.2220.200 0.142 0.286 0.2220.7391.4170.9940.8500.1850.3540.2490.212=W

根據上述計算過程及調查資料，可以計算出B層每項指標相對于A層的權重、C層每項指標相對于B層的權重，具體結果見表1:

根據表1，結合每個教師的具體數據，可以得出每個“雙師型”教師的績效考核結果與等級。

(三)進行一致性檢驗

根據公式(4)、(5)、(6)，計算各判斷矩陣最大特征值，并進行一致性檢驗，具體計算如下:

由計算結果可見矩陣A相容性良好，完全能夠通過檢驗，可以作為指標權重。同理可以計算得出矩陣B和矩陣C相容性良好，一樣能夠通過檢驗。

(四)綜合得分值計算

現在有湖南科技經貿職業學院“雙師型教師”甲、乙、丙，按照細分的準則，根據他們工作完成情況由學院領導、同事、同學給他們打分(百分制)，他們的評分如下:

根據表1的權重，結合表2每個教師的具體數據，可以得出:

甲教師績效考核得分值=90×0.092+80×0.093+63×0.104+70×0.25+65×0.102+68×0.049+75×0.098+58×0.086+50×0.126≈68

同理可得乙教師績效考核得分值≈73

同理可得丙教師績效考核得分值≈80

由考核結果對照考核等級可知甲教師為合格，乙教師為一般，丙教師為良。