淺談如何激發中學生學習數學的動機

摘 要:學生的學習動機是取得良好學習效果的重要條件。分析了激發學生學習動機的重要性，提出了激發中學生學習數學的動機的幾點建議，以期使學生達到良好的學習效果。

關鍵詞:中學生;學習動機

古人說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學習興趣激發學習動機是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。在教學中培養和激發學生的學習動機成為教師在教學過程中值得注意的問題。如何激發他們學習數學的動機呢?

一、巧設懸念，激發學習欲望

巧設懸念，引起學生學習的沖動，即在文藝作品前面故意設置一些激發欣賞者興趣和緊張心情的細節或疑問，而把答案或真相留在后面交待。亞里士多德曾說，“思維從問題、驚訝開始。”巧設懸念法指的就是在引入新課時，提出大多數在學生看來與本課教學內容無多大關系，實則緊密聯系的典型問題，并能以此迅速激發學生思維的方法。因而，懸念設置在課頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲，懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，青少年好動好奇又好勝，教師應緊緊抓住學生的心理特點而多設置懸念。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在數學教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠很好地起到激起學生學習欲望的作用。例如，在講“一元二次方程根與系數關系”時，先給學生講個小故事:一天，甲去乙家，當時乙正在做解一元二次方程的習題，甲一看就告訴乙哪道題做錯了。乙很驚訝，問甲有什么“判斷的秘法”?此時，我問學生:“你們想不想知道這種秘法?”同生們異口同聲地說:“想!”于是同學們非常有興趣地上完了這節課了。

二、巧設問題，創設學習的意境

當學生的已有知識和經驗與所面臨的情境之間產生沖突或差異時，這種認知沖突或差異會激起學生的好奇心，較好地激發學生的求知欲和內在的學習動機，從而調動學生的學習的積極性。例如:“平行四邊形的定義”的教學，學生在小學的時候已經接觸過平行四邊形了，但是他們還不能揭示平行四邊形的本質特征。如果此時問學生:“什么叫平行四邊形”，學生只知道形象上的平行四邊形，而不知道它是如何定義的。但通過這種意境的創設，已經引起了學生認知沖突，學生立即產生了解疑除障的強烈要求，這時學生的精力集中，智力也到了最佳狀態，知識吸收也最佳。

三、正面鼓勵，給予成功的滿足

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”(《給教師的一百條建議》)。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如因此，教師不要吝惜自己的言辭，多給學生一些表揚，不管多么簡單的問題，只要學生答對了，哪怕只是答對了一小部分，就說一句:“非常好”，學生的學習積極性一定會更高。

四、情感交流，增強學習的興趣

原蘇聯教育家霍姆林斯基曾指出:“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”教學中教師要注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立融洽的師生關系，為教學打下良好基礎。教師也應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性，更好的實現學習目標，從而提高教學效果。

和諧教育思想是以尊重、關心、理解、信任每一個學生為前提的。歷史上任何一位倡導和諧教育的思想家、教育家，都是愛學生的典范。作為教師要尊重學生的差異，相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡教師，進而喜歡你所授數學課程，要尊重學生的主體人格，讓學生敢想敢說，形成一種情趣和諧的教學氛圍。達到“尊其師而信其道”的效果。

同時，在教師和家長、學生和家長之間也要營造一種和諧融洽的氛圍，要充分調動家長的積極性，取得家長的配合和支持。教師和家長之間的關系處理好壞與否，一方面，會通過教師直接影響到師生關系之中，另一方面，會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師要積極與家長保持密切聯系、尊重和理解家長，與家長建立起和諧、健康的合作關系，形成平等、合作、創造等和諧的人際氛圍，更好地創建和諧統一的育人環境，促進學生的和諧發展。

五、適當競賽，調動學習的積極性

適當開展數學競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如:可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準備一些小獎品;這樣可以充分激發學生的學習積極性。

六、及時反饋，激發學習的動機

學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，激發學生學習數學的動機。

例如:講授完新知識和鞏固練習后，我就問學生:“這一節課你有什么收獲?請說出最少一到兩點你的最大感受。”經過多個同學的回答我就會了解到學生這一節課中學生掌握了多少知識，也讓學生鍛煉到歸納知識的能力。當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，我們要乘勝追擊，再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地激發學生的學習動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。然后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機:他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機。讓學生在愉快的情緒中接受新知識。