閱讀教學中創新思維能力的培養

摘要：隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。在進行閱讀教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵學生質疑，嘗試自悟，放飛想象，強化發散思維，賞識求異思維，多角度地解讀文本，結合閱讀內容開展綜合性的學習活動，鼓勵學生以個性化的方式表達對文本的理解，以及改革測評方式等舉措，有助于培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：閱讀教學創新思維自主個性化

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

在迅猛發展的信息時代，文本學習不再以獲取知識為主要任務，學習者的地位由被動接受轉變為自主探究，閱讀教學相應地發生了根本性的變化，由過去從作者的角度出發剖析作品的精妙之處，轉變為自讀者的角度出發展開個性化的閱讀。學生不復被視為白紙一張，而是蘊藏著無窮潛力的學習主體，教師的使命在于點撥，精講善問，啟發學生思考，主動探求知識，培養學生創新思維的能力。 “一個沒有創造力的民族，就是一個沒有希望的民族。”創造力被提到了關乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學中培養學生的創新思維能力，成了語文教師必須落實的重要課題。

一、精講善問，鼓勵質疑

創新思維往往發端于疑問。要在有限的時間內實現閱讀教學最優化，教師應當將發問權歸還給學生，抓準時機，鼓勵學生質疑，嘗試自悟。比如，人教版小學語文第二冊課文《小蝌蚪找媽媽》，當讀到“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”時，讓學生自由發問，有的說小鯉魚有媽媽陪伴，為什么小蝌蚪沒有媽媽陪伴，有的說鯉魚媽媽教小鯉魚捕食，可是小蝌蚪的媽媽不知跑到哪兒去了，它們沒有學習本領，將來怎么生活，等等。從這些表述各異的問題可以看出，學生的質疑將自己帶入文本，甚至深入角色的內心世界，教師引而不發，正是為了促使學生主動與文本直接對話。學生既有共同的關注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現出多指向的特點，有利于鍛煉學生的發散思維。

二、展開聯想，放飛想象

如果說創新思維是一對翅膀，那么想象就是羽翼下的清風。想象與創新思維的關系極為密切，正是浸潤在想象的空氣之中，創新思維才有呼吸。在閱讀教學中培養學生的創新思維，教師應當注意激發學生展開聯想，放飛想象。古人云：“言有盡而意無窮。”閱讀文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內涵，甚至賦予文本新的意蘊。比如，人教版小學語文第一冊課文《自己去吧》，課文有兩個段落，每一段落只有三句，非常簡短，我抓住“過了幾天”這個地方發問──“在這幾天里，到底發生了什么事呢？”課文只字未提，這一問為學生打開了自由想象的空間，學生如臨其境，講述主人公遭遇到的種種困難，以及怎樣迎接挑戰，最終學會本領的經過，這些獨家版本的故事異彩紛呈，閃爍著創新思維的火花，不妨看作是對原文的再創作，并且在編故事的同時，學生化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領會了課文的主旨──要從小學會獨立。

三、強化發散，賞識求異

小學生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認識多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認識事物的縱深度劣于橫向聯系，發散思維較之聚合思維更有優勢。發散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強烈刺激了學生的創新思維。在進行閱讀教學時，教師應當加強發散思維訓練，珍視學生的求異思維。比如，閱讀《小兔子運南瓜》這個故事，我讓學生以小組為單位展開“金點子”大賽，激發學生想出多種運瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運法，有螞蟻兵團作戰法，等等。大多數學生從運瓜的途徑方面考慮，個別學生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個方法不如其他方法復雜，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會使南瓜受到嚴重損壞而更為可取，由此體現出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”在進行閱讀教學時，教師要注意創設民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。

四、創新形式，綜合實踐

美國加德納教授經過多年研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，提出了“人類至少存在七種以上的思維方式”，語言智能、邏輯—數學智能僅是其中的兩種方式，“每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性”。這啟示我們，無論師生，在進行閱讀教學時都要注意創新形式，以多種方式來解讀文本，結合閱讀內容開展綜合性的學習活動。比如，人教版小學語文第二冊課文《手捧空花盆的孩子》，我沒有采用一般的問答方式，而是創設了“登基盛典”這一場景，以小組為單位展開合作學習，通過“小記者”采訪“老國王”、“雄日”和曾經培育出美麗鮮花的“孩子”之活動，使學生深入領會文本的主旨。在表演與對話的過程中，學生不光創造性地運用語言智能，而且身體運動智能、人際智能和自我認識的智能等都得到了鍛煉。

綜上所述，閱讀教學隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學為啟發式教學，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統閱讀教學過分倚重語言智能、邏輯—數學智能的弊病，建立起教學新模式。教師應當注意創設平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發學生思考，創新閱讀形式，結合文本閱讀開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動，以“智能展示”的方式進行閱讀教學評估；而學生則在教師的引導下獨立思考，展開聯想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學相長，從而實現在閱讀教學中培養學生創新思維能力的理想。

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