讓激情燃燒課堂

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

《激情燃燒的歲月》讓觀眾大飽眼福，也讓我體驗到了生活要充滿激情，課堂也是如此。激情是一種強烈的情感它能讓人興奮，充滿活力，如果發揮了它的積極性，便能使人產生超常的力量，出色地表現自我。擁有激情，會讓人更自信，能力更強，它是成功的催化劑。學生學習有激情，老師教學有激情，課堂就有激情，學習效果就能事半功倍。教師充滿激情走進課堂，學生滿懷激情來學習。讓激情啟迪智慧，陶冶情操，挖掘潛能，既體現新課改的要求，又能提高課堂效率。

一、教師以激情點燃課堂

隨著新課程改革的不斷深入，“知識與技能、”過程與方法“、”情感態度和價值觀“三維目標都得到很好體現。在三維目標中”情感、態度與價值觀”被提到首要的目標。在現實的思想政治課教學中要有意識的創造情景，讓學生在體驗、熏陶與感悟中，使情感、態度、價值觀與知識技能同飛。美國著名教育心理學家潔諾特說過：“教學的成功與失敗，教師是決定性的因素”。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因，身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘；教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介；教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。法國作家雨果也說：“微笑，就是陽光，能消除人們臉上的冬色。”微笑是教師最好的語言，有老師微笑的課堂，是充滿生機和活力的課堂。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展.因此教師應該是個樂觀的人，播種陽光的人.試著忘記學生的過 ，讓同學們做到在動中感受，在情中領悟、在思中進步.

其次教師應該做到情知交融，用知識來影響自己的情緒，把感情融入到知識中，在課堂教學中不是老師向學生傳授知識，而是向學生講授自己的情感體驗，或激動或振奮，或憂慮或悲痛，教師的情感體驗影響著學生，教師和知識融為一體，教師和學生融為一體，學生和知識也融為了一體，在教師創造的這中情感體驗中，真正實現了智識共享，情智交融.

像一首美妙的音樂，激情四溢，撥動我們的心弦，讓我們沉醉，讓我們刻骨銘心。歷史課堂同樣也會流淌出讓人夢牽魂繞的激情，而這種這種激情同時也在點燃著學生對本門學科的激情，使學生對本門學科產生興趣乃至如癡如醉。老師被所教學科而沉醉，學生也被老師和本門學科知識所沉醉。在這樣的老師身上我們可以看到生命因為激情更加美麗，課堂因為激情而充滿魅力。

二、學生以興趣燃情課堂

像一堆熊熊燃燒的篝火，教師是撿柴禾者，學生才是燃燒的主體。教師除了用真情去點燃外，還要培養學生的學習意志和興趣，讓學生始終處于飽滿的激情狀態。科學研究證明，情緒直接影響到效率，如果學生對學習有著持久的激情，學習效率會大大提高。其實知識本來就是美，可應試教育不僅沒有把這種美發揚光大，反而扼殺了它本身的美，讓學生對學習產生厭倦和懈怠。因此教師要充分考慮學生的年齡和需要，采取多種教學手段調動學生的學習興趣。把激趣法、問題法、競賽法、小品表演發，辯論法……引入課堂，把時事政治引入課堂，把學生的生活引入課堂，有了學生的參與，有了學生的關注，有了學生的生活和實際，自然會激發學生的興趣，產生象“饑餓的人撲在面包上的”的效果。

其次，傳統的應試教育，過分強調“教師權威”、“師道尊嚴”、把學生看成教師的“附庸”，是裝知識的容器，有的教師甚至采用簡單的粗暴的手段對待有不同看法的學生，這不僅挫傷了學生的自尊心、自信心和進取心，而且很容易給學生造成恐懼的心理，扼殺學生的學習興趣。學生害怕失敗、嘲笑和懲罰，對教師“惟命是從”，不敢多說一句話，不敢多問一個為什么。營造激情課堂需要改革課堂教學管理中的“惟師”、“一言堂”、“家長式的統治”作風，實行民主、平等的教學管理，創設寬松民主的教學目標。教師應該引導學生在教學過程中積極思考，大膽探索，各抒己見，暢所欲言，甚至尊重學生在課堂上的意外之舉，滿足學生求奇求新的欲望，而不是澆滅他們思想的火花。形成一個互相討論、互相促進的教學相長的良好環境和氣氛。

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把”。教師應該是火柴；學生的思維是雛鷹，教師應該為他們插上飛翔的翅膀。開動學生的腦，解放學生的嘴，讓學生的思維始終處于興奮中，讓學生敢想敢說，敢于創新和超越。奇思妙想如奇花異草，爭奇斗艷，情不自禁的發言象一曲歡快的溪水潺潺流淌，教師為學生的精彩而感染更富激情，課堂因為學生的激情而流光溢彩。

三、讓問題成為激情課堂的導火線

古人云：“學源于思，思源于疑”，任何創造總是從提出問題開始的，在教學中學生會產生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教材、教師不同的或超越教師教材的觀點。這本身就是很好的教學資源，教師要善于抓住這些疑問點、矛盾點展開師生互動、生生互動。同時教師也可以成為課堂“戰爭”的發起者，結合學生思想認識上模糊的甚至錯誤的觀點提出問題，展開師生間，最好是生生間的面對面的思想交鋒。課堂上只要有不同的意見他們就很自然展開辯論，甚至對我講的觀點也經常質疑，在學生的質疑和爭辯中，我也提高了認識，開闊了思維，真正體會到了“教學相長”。

問題是絆腳石，問題也是催化劑，問題可以催生智慧，問題可以碰撞出思維的火花。在“問題”成堆的課堂上，到處都是學生的智識，時時閃現出創新的萌芽。課堂因為問題而“戰爭”一觸即發，問題激發了學生的熱情，開闊了思路，明辯了是非，發展了學生豐富的想象力和創造力。課堂因為問題而更加精彩。

四、讓評價成為激情課堂的的催化劑

心理學家的實驗表明，未成年人對自己的看法和大程度上取決于周圍人的評價，特別是父母和老師的評價。教師越是賞識學生，尊重學生，學生的思維越活躍，越敢于提出問題，自主學習的能力越強。在教學中，教師要用賞識的眼光看待學生，用贊美的語言評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，釋放他們智慧的火花和創造的潛能，由此來進一步催發課堂激情。

激情燃燒的歲月讓人終身難忘，激情燃燒的課堂同樣會成為學生向往的地方。投身于新課程改革浪潮中的廣大政治教師任重道遠，讓我們共同攜手，繼續探討，努力營造和諧、民主、平等的課堂。