讓我們為課堂注入更加豐富的生命意義

摘要：課堂教學生活具有豐富的生命意義。不得不承認，教學上的預設，其實是教師在課前“虛擬的一場教學生活的情景”；也可以肯定地說，教學上的生成，遠遠不同于教學上的預設，因為它是一個“真實的教學生活的情景”。生成起始于預設，源自于生活，創造了新的生活。

關鍵詞：課堂教學、預設、生成、生命意義

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

新課程理念特別強調，課堂教學活動中三維目標的預設與生成要并重，可見，要想真正打造出生動鮮活的課堂，對“預設”和“生成”這兩個概念的理解和把握就顯得至關重要。

我認為，備課就是教師按照課堂教學生活的邏輯“預設”出一節節課的三維目標；上課就是教師與學生一起，共同將預設好的三維目標生動活潑的“生成”為實實在在的課堂教學生活。生活，是生命的活動，課堂教學生活，是全體師生共同的一段生命歷程，因此，我們的教學生活具有豐富的生命意義。

一、何謂預設

1、一般意義

教學上的預設，一般來說就是教師預先設計好的教與學的情景。它既可以是一節（或多節）課的完整描述，也可以是一個（或多個）教學場景的描述。

教學上的預設，一般物化為教案（或學案）。

2、生命意義

（1）一節課的教學活動，其實是我們自己生命的活動，直接表現為課堂上全體師生45分鐘生命流逝的過程，分分秒秒都彌足珍貴，不可小覷。

教學即是生活。教師是教學生活的重要參與者，更多的時候是這一段生活（一節課）幸福指數的決定者。我們千萬不要把自己只當作一個簡單的“工作者”。

“無端地耗費別人的生命，其實是無異于謀財害命的。”（魯迅語）一節失敗的課，不僅是耗費了大家（包括教師自己）的生命，更為惡劣的是為許多學生（包括教師自己）塑造了一段失敗的生命。

（2）一節課的教學活動，其實是參與其中的所有教學元素（教師、學生、教材、環境等）之間各自相關的內涵意義的自我展示、相互碰撞、不斷交融、逐步整合、積極建構的過程。

教學之意義即是生活的意義，也就是生命的意義。我們必須用敬畏生命的態度來對待教學，必須用對生活意義的相對正確的理解來預設并開展教學活動。

鑒于課堂教學蘊涵的生命意義，我們不得不承認，教學上的預設，其實是教師在課前“虛擬的一場教學生活的情景”。

二、何謂生成

相對于預設而言，可以肯定地說，教學上的生成，其實就是全體師生在一定單位時間（一節課）內，在教師的主導下，共同的自然而然的將“虛擬教學生活的情景”演繹出來。也可以肯定地說，教學上的生成，遠遠不同于教學上的預設，因為它是一個“真實的教學生活的情景”。

在“真實的教學生活的情景”中，全體師生的情感態度的萌生、發展以及交互感染是真實的、真切的：酸、甜、苦、辣、香五味俱全，喜、怒、哀、樂、悲、思、驚七情頓生；生、旦、凈、末、丑悉數登場，多、來、米、發、梭、拉、西和諧共鳴……

在“真實的教學生活的情景”中，源自于課本（課程標準）的新的知識技能也在符合兒童認知規律的前提下，戲劇性的再現其由點到面、由表及里、從簡單到復雜、從具體到抽象、從個別到一般、從個性到共性等產生的過程。知識技能已經變成活生生的、可親可近的“知音”，她已經不再是學生學習的對象，而是全體師生在這一時刻全部生命的意義：她迫不及待地鉆進人們的感官里，隨著人們的血液緩緩地流淌，在人們的心頭微微地顫動，與人們的大腦親切地交流，最終與人們的智慧融匯為一體。然后，變為智慧的“她”又自豪而快樂地從人們的口中婉轉揚長而去……在人們的筆尖下文雅優美地滑行……借人們的雙手完成一次次精彩的創造……

在“真實的教學生活的情景”中，預設的過程與方法已經難覓其“痕跡”，一切教學現象（包括意想不到的）的出現都像是水到渠來、自然天成。當教師意識不到自己是在“上課”，而是感覺自己正在和兒童們一同成長時，這時的教學生活就是極為幸福的生活，這時的“課”就是最好的課！

在“真實的教學生活的情景”中，一切的一切都有價值，因為我們大家是在用自己的一段生命共同創造了一段有深刻意義的生活。正所謂：生命誠可貴，意義價更高。正是這個 “真實的教學生活的情景”為我們每個人的生命注入了更新、更廣、更深的意義，使我們的生命變的更有價值！

生成起始于預設，源自于生活，創造了新的生活。