新課程下中學語文教師的出路

摘要：語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

關鍵詞：語文教師出路教學理念

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

首先、教師應轉變教學理念

語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課程改革的教學理念。新《課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念。新修訂的中學語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎 ……在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

課程改革之后，教育、教學的指導思想不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養的全面提高，為學生的終身、可持續發展建立基礎。教材在傳授基礎知識的同時，通過豐富的人文內涵，情感教育，熏陶感染學生，使之在政治素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質四個方面都得到相應的發展，體現了國際性與民族性、科學世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統一。

教師只有在不斷學習，不斷提高，轉變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念的情況下才能適應新課程改革的需要。

其次、確定學生的主體地位

在組織教學活動時，教師應改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體地位。《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。營造學生主體發展的環境，讓所有學生共同參與研究、討論，全面發展。課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。

第三、肯定教師的主導作用

當然，確定學生的主體地位并不是否定教師的主導作用。我們主張自主探究，合作學習，“討論”這一方式基本上成了課堂的主體，但是有的東西需要討論有的東西不需要討論。特別是新授課上一些難點重點的東西，即使學生討論也是無法解決的，這就需要教師做深入細致而又生動的講解。錢夢龍先生曾經提出過“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想。我們固然要倡導自主、合作、探究的學習方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。教師的“講”重在研習思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學生的自主閱讀和自主寫作相結合，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，掌握方法，養成習慣，終生受益。因而教師適當的講解、恰當的點撥是必不可少的，也是包括討論等其他教學形式所無法取代的。中學語文教學既要強調自主學習，確定學生的主體地位，又不能忽視接受性學習，否定教師的主導作用。教師在教學中應起到“導”與“撥”的作用。

第四、培養學生的創新能力

江澤民同志在十六大報告中再次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新就要不斷解放思想、實事求是、與時俱進。” 創新精神的培養，是新教材提出的新的重要的理念之一，它以提倡學生進行創造性學習為重點。科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命”。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。因此應把培養學生創造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。創造性思維具有新穎性和獨創性。啟發創造想象，激勵學生發表獨特首創的見解，促進創新思維的培養。如在教授《沁園春#8226;長沙》和《再別康橋》時，可讓學生聽音樂欣賞圖片，然后通過幾個意象閉目想象再創造，把自己還原到作者當時的情景，去感受體會作者當時的心情，真正把握意境。

第五、培養學生的審美能力

語文教學中除了培養學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應培養學生發現美、感知美、表述美、鑒賞美、創造美的能力。大自然中存在著許多美，高山聳立有形體美，大江東去有線條美，百花爭艷有色彩美，歡歌笑語有聲韻美，鷹擊長空有動態美，萬山紅遍有靜態美……美不盡言，美不勝收。中學語文課本集古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《再別康橋》是一種自然美，《米洛斯的維納斯》是一種殘缺的美，《邊城》是一種人性美、社會美等。還要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，講授詩歌《再別康橋》、《死水》和散文《我的空中樓閣》時，能讓同學們感受到音樂美、結構美，內容美、繪畫美、藝術美等。還可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高美的創造力。

總之，語文教學要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可持續終身學習的能力等。在課程改革的新形勢下，中學語文教師能做到以上幾點，也不愁沒有出路。