關于學生創新能力培養的思考

摘要：長期以來由于受傳統教育思想的影響，大學課堂教學過程中注重“傳遞”和“繼承”，而忽視對大學生創新能力的培養，缺乏形成創新能力的氛圍，而且對學生的創新能力存在著嚴重的認識誤區。因此，我們在思想政治教學改革中必須轉變那種妨礙學生創新能力發展的教育觀念、教育模式和教育方法，教師應該在教學理念、教學過程、教學方法和教學手段等方面著重培養學生的創新能力，要特別重視學生的主體作用，教會學生自主學習和創新學習的能力。

關鍵詞： 大學生創新能力培養

【中圖分類號】G652【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-02

創新能力的培養和提高與個體意識教育因素及社會環境密切相關。江澤民同志在全國第三次教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育活動能否培養出具有創新能力的人才，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。因此，高校也應當擔負起培養創新人才的時代重任，源源不斷地向社會輸送高質量的創新型人才。

一、培養學生創新能力的客觀必然性

黨的十六大提出全面建設小康社會的目標，為了實現這一目標，江澤民同志提出“四新”，即發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措。要做到“四新”，關鍵取決于人才，取決于人的創新能力。21世紀是知識經濟時代，知識經濟是以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產、分配和消費為重要因素的經濟形態。知識經濟的發展主要依靠創新，包括知識和技術的創新。由此可見，創新是知識經濟發展的驅動力，社會的發展越來越需要具有創新能力的人才以回應整個知識經濟時代。我國加入世界貿易組織后，不僅給我國帶來機遇和挑戰，而且給我國的教育特別是高等教育提出了一系列教育新課題，尤其是創新能力培養的問題。沒有創新思維，缺乏創新能力的“人才”，是不被社會所吸納的。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新能力的高素質人才，客觀上要求我們的教學活動不僅是一個傳授基礎知識的過程，同時也是一個不斷培養學生創新能力的過程。為了實現這一點，課堂教學必須保持一個人的首創精神，不能用現成的模式去壓抑他。

二、學生創新能力培養的誤區

對學生創新能力認識的誤區主要表現在以下幾個方面。

（一）在教學觀念上，存在一種狹隘的認識觀。認為創新能力只是少數天才兒童才具備的，大學生則是與創新能力無緣的。因此，認為教學過程主要是一個掌握基礎知識和基本技能以及現成結論的靜態傳遞過程，教學過程往往關注知識的傳授，不重視學生的奇思妙想，也沒有多余的時間留給學生去思考。

（二）在教學過程中，缺乏尊重鼓勵學生創新的民主環境。中國傳統文化的影響下，教育民主在教育領域中還處于劣勢， “師道尊嚴”思想還存在于學校的各個角落，這對于學生創新能力的培養是一個阻礙，在學校生活中，它們表現對民主的輕視、淡漠，重強制不重自覺，講約束不講自由，要嚴格不要寬容。在這樣的氛圍中，師生關系多為管制和被管制的關系，教育氣氛呈緊張、沉悶、壓抑狀態，學生的思想行為大都納入嚴格的管束范圍，學生幾乎失去了獨立性和自由性，失去了自主思考和自主學習的余地。

（三）在教學評價標準上，以基礎知識和基本技能的掌握為核心，著重考察學生對教師授課內容的記憶和再現情況，沒有給學生的獨特闡釋和創新性理解留下必要的空間。在傳統課堂教學中強調一元價值取向，不允許學生對問題的解決有自己不同的答案，而是用一個所謂的標準答案去機械地評價學生，輕易地否定學生的獨特見解，致使學生不敢發表不同的見解。

綜上所述，傳統的課堂教學把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位，這種教育思想和做法忽視學生的主體地位，忽視發揮學生在認知過程中的主體作用，忽視培養學生創新能力的機會，直接導致學生“輕能力、重知識，輕過程、重結果”的結果。那么，在新一輪課程課堂教學改革中，如何培養學生的創新能力呢？

三、培養學生創新能力的途徑

(一)在教學過程中，突出學生的主體地位

教師在教學過程中要給學生自主學習的機會，為他們提供進行探索的渠道。因為學習創新能力的培養不是通過教師的講解得來的，而更多的是通過自己的探索和體驗得到的。教師在教學過程中應突出學生的主體作用。

1.給學生看的條件。眼睛是心靈的窗戶。創新能力的形成有賴于深厚的知識底蘊，沒有知識，人們就難以形成正確的觀點，分析問題就會缺乏依據，發明創新也就失去了基礎，更談不上創新能力的培養。因此教師要提供給學生大量的圖書、音像、圖畫等看的信息資料，并給予他們充足的看的時間，以便保證他們除了掌握書本知識以外，還能涉獵大量的科普知識，形成創新能力所需的全面的、系統的知識體系。

2.給學生想的時間。孔子曰：“學而不思則罔”。創新能力的發展需要學生有思考的時間，需要學生多思考，善于思考。因此，教師在教學過程中，要盡可能多地提出一些富有啟發性的問題，給學生思考的時間，鼓勵學生積極思維，自由想象，逐步養成愛思考、能思考、善思考的好習慣。

3.給學生說的機會。創新能力的發展離不開學生縝密的思維，而辯論有助于強化學生的邏輯思維和發散思維。因此，教師在教學過程中，要積極實施啟發式教學和討論式教學，讓學生多說、多辯論，鼓勵學生直言不諱，支持學生求新求異，并且敢于說出自己獨特的見解。

4.給學生創的激情。現代教育理論認為，學生是朝著教師的鼓勵的方向發展的。因此，教師在教學過程中，要堅持教育的成功導向和正面激勵，要贊賞學生獨特的富有個性的理解和表達，肯定那些標新立異的行為，并給異見者以應有的保護；同時，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備，這樣才能培養學生的創新潛能和創新激情。

(二)在教學方法上，依據教學內容采用多種教學法

教師應該運用創造性思維充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。這些方法有：

1、潛科學教學法。指教師在課堂上向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式、技法，使學生親自看到教師創造性思維和想象活動的實際過程，從中獲得各種有益的啟示。

2、內容不完全教學法。指教師在教學中不把全部內容和盤托出，而是有意識在內容上制造一定的空白，讓學生自己去推測可能的結論。

3、問題式教學法。教師在教學之始，將有關教材內容的不同理解或爭議的焦點先告訴學生，之后圍繞該問題讓學生展開討論，共同探討解決問題的思路和方法，以求得對問題的科學解決。

此外還有“社會探究法”、“角度教學法”、“案例教學法”等等。教師通過多種教學方法與學生互動、交流，鼓勵學生質疑批判，發表獨到見解，培養學生敢于提出大膽設想和探討問題的興趣，使其創新思維和能力得到鍛煉。

(三)在教學手段上，優化教學媒體

“工欲善其事，必先利其器”。利用現代化教學手段是現代教學過程中比不可少的條件。目前，黑板加粉筆式的傳統教學手段已經不能滿足學生的要求，教學正日益采用現代聲光設備的視聽多媒體教學設備。例如，CAI課件在課堂教學中的運用，可以優化教學過程，激發學生的學習興趣，激活右腦的形象思維，提供更多的知識信息；還可以推動教師教學觀念的轉變，教學方法的改革。現代化教學手段對培養學生的創新能力起著重要作用。

1.它一改傳統教學手段的單調、僵硬的面孔，使教學信息表現為圖形、文字和聲音的有機融合。

2.它化理性為感性，化靜止為運動，化抽象為具體，對解決教學中的重點和難點內容起到十分有利的作用。

3.它對動人情節的感染、精彩畫面的展現、詩情畫意的欣賞，起到了傳統教學手段無法相比的作用。

4.它有利于交互反饋功能的發揮，打破了傳統教學以教師為中心的單向交流的弊端，為形成創新教學課堂氛圍起著推動作用。

(四)在學生考核中，改革現有的考試制度

現有的考試方法主要是對學生所學知識的測試，學生只有靠死記硬背式的知識積累才能在考試時順利過關。因此必須對傳統的考試方法和內容進行改革，通過考試既考查學生對知識掌握的程度，更要考查學生創造性的分析問題、解決問題的能力。學校不必規定必修課必須以試卷形式閉卷考試，應當給教師適當的權利，讓教師根據課程特點、教學內容，采取靈活多樣的考試方式：如口試、案例分析、專題小論文、社會調查報告、綜合性作業、實物制作、產品設計等方式取代傳統的閉卷考試進行測試。宜多嘗試開卷，半開卷考試，考試時允許學生帶課本，筆記等資料，允許學生發表不同的意見，對那些有創見性的試卷予加分獎勵。總之通過考試去測評學生的知識、能力和綜合素質，引導學生從只會順著教師或書本的思路學習，發展為有自己的思路和觀點，敢于發現問題，能夠解決問題，使學生將精力集中到對問題的分析和解決上，以此促進學生積極主動提高自己的創新意識和能力。

此外，參加各種社會實踐活動也可以培養學生的創新能力。我們應該樹立社會大課堂觀念，把視野放得更寬，不能把學生禁錮在“四角天空”的院子里，要創造機會讓學生走出課堂，走向社會，走近自然，在社會實踐活動中獲取當代社會發展的各種信息資源，從而培養學生的創新能力。

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