非會計專業會計學教學狀況的實證研究

[摘 要] 本文采用問卷的方式，對華中農業大學非會計專業會計學教a學情況進行了詳細調查，分析了教學中存在的問題，并從教學目的、教學內容、教學方法及手段等方面提出了我國非會計專業會計學教學改革的建議。

[關鍵詞] 非會計專業 會計學 實證研究 教學目的 教學內容

隨著經濟的迅猛發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求，因此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等非會計管理專業的一門必修課，MBA教育更是將其列為一門主干課程。但在對非會計專業實施會計教學過程中，一直存在一系列問題，至今仍未得到有效解決，致使會計學課程的教學質量和教學效果差強人意，本文借助于問卷調查，探討了非會計專業會計學課程的教學改革問題。

一、會計學課程教學問卷調查

1.調查的基本情況

調查對象為華中農業大學經管—土管學院非會計專業學生，調查專業涉及農業經濟管理、土地管理、工商管理、市場營銷、信息管理、經濟學等專業。調查方式為問卷調查，問卷內容分為兩部分：第一部分調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分調查學生對教學內容、教學方式、教學手段的滿意程度。本次調查共發放問卷500份， 回收458份， 回收率 91.6%。

華中農業大學非會計專業的會計學教學主要由四位老師承擔，統一備課、統一考試、考教分離、流水閱卷。教學內容主要是基礎會計及財務會計，側重點是會計核算，46學時的理論課程結束后還有一周的會計模擬實驗，教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，輔以案例教學及少量的互動教學。

2.調查結果統計

(1)學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，絕大部分學生在學習會計學之前對該課程不太了解，但并沒有妨礙他們對會計學課程重要性的感性認識，大部分學生對會計學課程還是有興趣的， 然而他們并不了解會計學與本學科的關系，因而教師在授課前應該向學生介紹會計學與經管類其他學科的關系，強化學生對學習會計學重要性的認識。

(2)學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，目前的會計學教材存在較大缺陷，已無法滿足教學需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣。對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業， 如何站在管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。

(3)教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，部分學生對目前的授課方式是不滿意的，希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，引導學生思考。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，但是大部分同學認為沒必要開設會計模擬實驗課，原因是會計模擬實驗課使用的軟件是針對會計專業的學生設計的，實驗內容以會計核算為主，對非會計專業的學生而言太難。

二、問題分析

1.教學目的不明確，教學內容不合理

目的是行動的領航燈，只有明確了教學目的和培養目標，才能有的放矢，目前教師對非會計專業會計學課程的教學目的認識模糊，對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不夠，加之對教學對象所學專業譬如市場營銷、信息管理、土地管理等的內容缺乏必要了解，難以把握會計在各非會計專業的應用，在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來，只能就會計論會計，導致學生認為學習會計與專業毫不相關，純屬浪費時間，學習的積極性和主動性大打折扣，更談不上學習興趣。

由于沒有明確的教學目的，教學內容安排不合理，只是會計專業課的簡單拼湊，主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制，重點是如何進行會計核算，非會計專業的學生畢業后不是做賬，而是如何看賬，因此對這類教學內容不感興趣，另外在學生對企業運行情況一無所知的情況下講授會計一系列的抽象概念及核算方法，學生很難接受，反映入門難，復雜的帳戶對應關系容易引起其抵觸情緒。

2.教學模式陳舊，教學方法失當

在教學過程中，仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，教師沒有充分考慮學生從未接觸過會計、學習時間短等實際情況，一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，而且實際案例較少，使學生感到會計高深莫測，從而產生畏難情緒。雖然安排了會計模擬實驗來加強會計學課程的實踐環節，以增進對會計學的感性認識，但是由于實驗軟件是針對會計專業學生設計的，主要訓練學生的會計核算能力，對非會計專業學生而言太難，容易挫傷他們學習的積極性。

三、非會計專業會計學教學改革對策

1.準確定位教學目標

非會計專業本科生的職業目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義，但不需要他們記賬、算賬。因此，非會計專業會計課程的教學目標應該是使學生了解會計信息的產生過程，在理解基本理論和操作方法的基礎上，掌握會計信息分析的基本方法與技能，了解會計核算方法，能解讀有關財務報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，學會如何把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策，從而改善和推進企業的管理工作。以適應將來從事經濟管理工作的需要。

2.調整教學內容

非會計專業會計學的教學目標是將學習者培養成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產者，因此教學內容不應該特別強調會計核算方法，應在兼顧會計基礎理論的基礎上，側重掌握會計與經濟活動的聯系以及會計信息的分析技能。具體而言，基礎會計部分只需介紹會計的基本概念、復式記賬、會計循環的基本理論和方法，不介紹會計憑證、會計賬簿等內容。涉及財務會計的內容應該改變按會計六要素來介紹會計確認和計量的教學方法，可按照會計要素涉及的經濟業務流程來介紹會計核算和會計管理的方法，使學生從某種程度上了解企業的會計實務流程，這樣更易于理解。企業的經濟業務主要包括資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售和財務成果及分配等。在主要經濟業務流程中應結合上市公司的案例介紹會計核算與會計控制的基本要求、會計政策和會計估計變更對會計信息的影響，并將內部控制的概念和內容貫穿始終，使學生了解經濟管理活動中哪些是應控制的關鍵點，如何運用內部會計控制來保證業務活動的有效進行，保護資產的安全和完整及防止、發現、糾正錯誤與舞弊，以提高經營效果，盡量淡化一些抽象的、技術性強的會計核算。在報表部分可增加審計報告的閱讀和利用，不要過于側重會計報表的編制方法，而要詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，以及分析會計報表的方法與技巧，讓學生能夠看懂財務報表，能夠從會計報表中獲取他們需要的信息。

3.改進教學方法和手段

應該徹底淘汰“填鴨式”的教學方法，在教學中，不僅要注重教師的主導作用，更要發揮學生學習的主動性和創造性。教師應將案例教學法和參與式教學法貫穿于教學中，激發學生的學習興趣，強化學生對學科內容的理解和對知識的掌握，最終提高教學質量。在講授會計學課程之前，教師應向學生介紹會計在社會經濟發展中的作用以及會計學與其所學專業課程之間的聯系，使其了解非會計專業會計學課程的重要性，充分認識到會計并非是枯燥的數字和繁瑣的記賬，而是從事經濟管理工作必須要掌握的商業語言，樹立會計信息觀， 增強學習興趣。推行案例教學將會使枯燥的會計理論變得生動，在案例的選擇上應盡量將會計理論與企業管理結合起來，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經濟管理類學生學習會計知識的積極性和利用會計監督管理職能進行企業管理的能力。參與式教學鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊提問，鼓勵學生之間互問互答和討論，或請教師回答問題等。在授課中，采用提問、啟發、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，調動他們參與的積極性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式教學為吸收式學習，充分發揮學生的聰明才智，激發學生的創造激情，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。

4.優化師資隊伍

高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。我國的會計改革仍在不斷的發展和完善之中，會計從理論到實務都在不斷變化，作為一名會計教師，必須緊跟時代的發展，加強知識更新，不斷充實自己，始終保證“一桶水”和“一杯水”的關系。同時，非會計專業會計課程的教師還必須了解學生所學專業的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。